如何構(gòu)建活力四射的小學(xué)語文課堂

王廷友

摘要：以往的小學(xué)語文課堂一般都是“一言堂”“滿堂式”等教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，沒有很好的將學(xué)生的主體地位給突出，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，新課改要求的是將教師主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生為主體，教師不再是教室的主人，只是課堂的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該樂教，讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活力四射；主體地位

一、閱讀教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主題地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性”。兩位老師的教學(xué)設(shè)計都有以教師為中心的趨勢――問題引領(lǐng)式，每次提出問題時對學(xué)生的實際閱讀能力和水平估計不足，多數(shù)問題難度較大，只有少數(shù)學(xué)生能理解，多數(shù)學(xué)生不明所以，這就達(dá)不到整體提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的；而且提出問題后，給予學(xué)生讀書的時間不充分，學(xué)生讀得不細(xì)、不透、不充分，難以把握教材的主要內(nèi)容，學(xué)生匯報或回答問題是被老師牽著說話，沒有自己的獨立見解，不能主動地闡述自己的學(xué)習(xí)收獲和讀書體會。

二、合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效益的重要手段

“自主、合作、探究”是《標(biāo)準(zhǔn)》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的，適合時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。兩節(jié)課都基本沒有采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出一些寬泛的問題后，學(xué)生盲目地讀書，教師缺乏深入地指導(dǎo)，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生可能有所收獲，基礎(chǔ)差的學(xué)生，幾乎是在浪費時間。如果開展合作探究學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果應(yīng)該好得多。如《橋》一文教學(xué)時，提出了：這是一場怎樣的洪水？關(guān)鍵時刻是誰站出來了，他有怎樣的表現(xiàn)？……可安排學(xué)生分小組討論完成，可以通過以優(yōu)帶差，整體提高學(xué)習(xí)效益。

三、設(shè)問科學(xué)有效是提高課堂教學(xué)效益基本保證

語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。語文教學(xué)中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。教師在備課時要通讀文本、分析學(xué)生，設(shè)計問題要有科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性，如教學(xué)《一夜的工作》提出了：“周總理給你的總的印象是什么？”在學(xué)生讀書他討論后，答出“工作勞苦，生活簡樸”后，沒必要提出一個關(guān)于細(xì)節(jié)的問題和“圍繞這兩點寫了哪些方面？”可直接提出有啟發(fā)性的問題，“對這兩點作者是怎樣寫具體的？”通過小組合作讀課文、分析探究，再進(jìn)行匯報、討論，教師點評，問題就迎刃而解了，學(xué)生必將人人有收獲。

四、設(shè)計精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語能扣動學(xué)生的心統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思維，它能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引，導(dǎo)入的類型有很多。有猜謎語，講故事，聽歌曲等等，根據(jù)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。如我在教漢語拼音《gkh》時是這樣導(dǎo)入的：（出示插圖）一個風(fēng)和日麗的上午，亮亮和方方高高興興地去公園玩，他們來到公園的一角，坐在椅子上一邊喝水，一邊欣賞美麗的風(fēng)景，看到潔白的鴿子銜著橄欖枝在自由自在地飛翔，小蝌蚪在水里快活地游來游去……故事講完了，看看誰的耳朵最靈：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”讀的輕、短一些就是我們今天要學(xué)的聲母“ h”發(fā)音，又如我在教《陽光》一課時，是以猜謎語的方式導(dǎo)入的：“一個球、熱烘烘。落在西，出在東?！边@樣不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生急于想通過閱讀去了解課文，尋求答案。

五、站在學(xué)生的角度安排各種語文活動

教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。備課時，從制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點到設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要站在“學(xué)”的角度去思考。尤其在設(shè)計具體教學(xué)活動時更要最大限度地安排全體學(xué)生參與。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不管采取什么方法進(jìn)行教學(xué)，總伴隨著一些提問。提問的過程中，始終貫穿著學(xué)生的讀書，通過人人參與不同形式的讀書，讓他們提問題、說理解、談感悟，進(jìn)行比較，展開想象，讓他們在大量的實踐活動中有所收獲。教師要鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲取知識。在結(jié)束一篇課文之前給學(xué)生留幾分鐘時間，讓他們自由支配，可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關(guān)的話題。這樣一段自由時間，也是一個自由的空間，將課堂引向廣闊的天空。

作為一名語文教師必須做到廣泛涉獵，盡量使自已的專業(yè)知識豐富起來。同時還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，做一個相當(dāng)不錯的雜家。用你的學(xué)識去贏得學(xué)生的美感和欽羨，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的情感。在教學(xué)中，許多問題不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣學(xué)生才能把知識掌握的透徹、牢固，這就需要老師必須擁有廣博的知識了。

總結(jié)：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師真正的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理設(shè)計教學(xué)計劃，去構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，使得學(xué)生能夠?qū)W得有滋有味、輕松自在，這樣我們的語文課堂才會活力四射。

參考文獻(xiàn)：

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