提高小學(xué)生寫作能力的策略分析

楊春平

【摘要】：學(xué)生做為教師教學(xué)的主體，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆治?，提醒學(xué)生在寫作時(shí)要符合實(shí)際情況，修辭手法的運(yùn)用要貼切，切記語(yǔ)氣生硬，通篇口水話。本文就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些探討，希望對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作有推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 作文寫作

大部分小學(xué)生對(duì)作文寫作都存在抗拒心理，創(chuàng)作熱情不高，不知道如何提筆，作文中心思想不明確，修辭手法運(yùn)用生硬等較多問(wèn)題，針對(duì)這些已有現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)想辦法解決，創(chuàng)新作文課教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從源頭上消除學(xué)生對(duì)作文寫作的恐懼心理，提升作文寫作能力，并從多個(gè)方面滲透式的將作文寫作的優(yōu)點(diǎn)講給學(xué)生。作文不僅僅局限于應(yīng)付考試，更多的是可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯能力、閱讀能力。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生情感感知力也比其他同學(xué)要強(qiáng)，可以及時(shí)的敏銳的感知到事物的狀態(tài)變化。但是小學(xué)生對(duì)生活的感悟還不夠豐富，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，并耐心的對(duì)學(xué)生講解生活的重要性，作文的選題和生活離不開(kāi)對(duì)生活的細(xì)心觀察和體會(huì)。

一、巧用多媒體

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作的素材和寫作題材還在積累中，多數(shù)情況下是為了湊字?jǐn)?shù)應(yīng)付了事，對(duì)寫作提不起興趣。小學(xué)生還處在探索認(rèn)知的階段，積累不夠，不知道該如何提筆，認(rèn)為寫作是件比登天還難得事，自然覺(jué)得痛苦，提不起興趣。對(duì)于這種情況，教師可以大膽的選擇多媒體來(lái)打開(kāi)學(xué)生寫作的熱情。比如播放學(xué)生感興趣的且有一定教育意義的影片片段；播放一首歌曲等，拋棄原有的守舊教學(xué)方法，重新打開(kāi)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的自主能動(dòng)性及發(fā)散性思維【1】。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是枯燥的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教師應(yīng)該著重思考的問(wèn)題，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校教師的新教學(xué)模式。

例如，播放《媽媽再愛(ài)我一次》電影片段，在播放片段之前先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己的媽媽，學(xué)生在分享故事的同時(shí)也是在思考的過(guò)程，對(duì)后續(xù)的作文寫作有一定的幫助。最后將電影的片段播放給學(xué)生看，并請(qǐng)學(xué)生看完之后談?wù)勛约旱母邢??！秼寢屧賽?ài)我一次》這部電影能在情感上引起學(xué)生的共情，寫作話題和思路是每個(gè)學(xué)生都能夠信手拈來(lái)的。在寫作之前教師要提點(diǎn)學(xué)生要求寫作的真實(shí)性，母愛(ài)是一種真切質(zhì)樸的愛(ài)的表現(xiàn)，切記語(yǔ)言的浮躁性。

二、增強(qiáng)學(xué)生寫作自信

作文是以語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想，很多國(guó)家教師從心理上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，從而提升學(xué)生的寫作水平，大多數(shù)學(xué)生難以提筆寫作是因?yàn)槿狈懽髯孕牛處熞龅木褪嵌嘟嵌鹊慕o予關(guān)心、鼓勵(lì)，從源頭處找到學(xué)生害怕寫作的原因，學(xué)會(huì)具體原因具體分析【2】。教師應(yīng)當(dāng)正確教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文，了解作文，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明作文教學(xué)的目的、意義和使用價(jià)值。作文寫作前教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先做什么、看到了什么、想到了什么、為什么要這樣做，等一系列的思維引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作的同時(shí)表現(xiàn)真情實(shí)感，抒發(fā)自己的所思所想、所見(jiàn)所聞。好多學(xué)生在寫作的時(shí)候表述的不夠準(zhǔn)確，用詞不夠精準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)平時(shí)積累還不夠，教師在學(xué)生每次寫作之后都要對(duì)學(xué)生表述不準(zhǔn)確的地方做出評(píng)改，加以改正。作文不但可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、閱讀能力，同時(shí)還能開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，所以多讀、多看、多想、多寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要訣竅。

對(duì)寫作進(jìn)步大的學(xué)生可以在全班表?yè)P(yáng)，并讓學(xué)生自己談?wù)勈鞘裁丛蜃寣懽饔羞M(jìn)步的，以此鼓勵(lì)更多的同學(xué)。優(yōu)秀的作文也可以全班閱讀或是貼在教室，讓同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)?；蚴亲寣懙暮玫耐瑢W(xué)上講臺(tái)跟同學(xué)們分享自己的寫作方法，交流寫作心得。當(dāng)然周記和日記也是有效訓(xùn)練學(xué)生作文寫作的有效途徑，在字?jǐn)?shù)上沒(méi)有嚴(yán)格的要求，但是內(nèi)容卻要質(zhì)樸真實(shí)。日記和周記都是記下一天或一周發(fā)生的真實(shí)事件，以此記錄真實(shí)的想法和感觸，用心的觀察和記錄生活，長(zhǎng)此以往作文寫作的能力自然可以得到提升。

三、學(xué)會(huì)仿寫，提高能力

仿寫也不失為是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)寫作的方法之一，仿照課文片段續(xù)寫后面的故事情節(jié)，打開(kāi)學(xué)生的想象力【3】。想象力在作文寫作中也是很重要的，能夠打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散性思維，好多學(xué)生寫作死板，語(yǔ)句生硬，修辭手法運(yùn)用不當(dāng)，比喻、擬人、夸張手法的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)中年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)容易些。推薦一些適合小學(xué)生年齡的課外閱讀書籍，如《魯賓遜漂流記》、《三國(guó)演義》等，教師教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于書本知識(shí)，課外閱讀積累對(duì)作文寫作也很重要。讀書的時(shí)候?qū)⑽恼轮袑懙暮玫拿牢拿谰鋲騽澫聛?lái)，利用早讀時(shí)間反復(fù)誦讀，形成記憶。這樣學(xué)生寫起作文來(lái)才有情可抒，有話可寫。

學(xué)生可以在閱讀之中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句子或段落成為作文寫作的開(kāi)頭、結(jié)尾或在承上啟下的句中，仿寫的訓(xùn)練自然也是能對(duì)寫作能力有所提升的，學(xué)生要思考上下句是否連貫通順，用詞是否得當(dāng)，銜接是否自然不生硬。教師在進(jìn)行批改作文的時(shí)候要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生選取仿寫的句段是否是符合整個(gè)作文主題的，指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，提出一些解決的辦法。這樣學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練習(xí)，漸漸的會(huì)改掉一些寫作中容易出現(xiàn)的不良習(xí)慣，對(duì)好詞好句也能有一定的積累，后續(xù)的寫作自然就變的得心應(yīng)手了，作文也不再是洪水猛獸了。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師作為學(xué)生的主體，在作文寫作的教學(xué)中更應(yīng)該多花心思，從多角度多方面的解決學(xué)生寫作難的問(wèn)題，想方設(shè)法的讓學(xué)生接受作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫作的熱情。對(duì)于學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作技巧、想象力，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，最有效的辦法就是多讀、多看、多寫，再加上教師適度引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 邵琳.將情感教師引入小學(xué)作文教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2016.0（2x）.

【2】 夏敏捷.采用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)小學(xué)作文優(yōu)質(zhì)教學(xué)[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016，0（9）：89-89

【3】 楊麗賢.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的情景教學(xué)探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，0（14）：175-175