談初中英語分層教學(xué)的具體應(yīng)用策略

王紅智

摘要：分層教學(xué)的對象是所有的學(xué)生，并不只是面對某一部分的學(xué)生，是針對全部學(xué)生采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生英語語言知識和學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方式。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也存在個體差異，這就造成學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中會有不同的接受和理解能力，部分學(xué)生可能駕輕就熟，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)就會比較吃力。因此針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，進行分層教學(xué)，以期在英語教學(xué)中能夠讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，最終實現(xiàn)全班學(xué)生英語水平全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)生;水平

引言

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)校進行英語課程的測試結(jié)果，將學(xué)生分成幾個不同層次組成新的教學(xué)班級。在這一過程中分層的原則一般是按照學(xué)生的英語知識水平以及學(xué)習(xí)能力來劃分的，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)時按照分層策略進行英語課堂教學(xué)。大致可以將學(xué)生分為三個層次：A、B、C。對于A層次的學(xué)生，教師可以提出較高的要求，在講授教材內(nèi)容時可以適當(dāng)增加拓展內(nèi)容，并要求在學(xué)生熟練掌握全部教材內(nèi)容后，通過額外的學(xué)習(xí)，在每天的英語學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生讀、聽、寫的綜合能力。B層次的學(xué)生則需要掌握教材，對教材內(nèi)容能夠有條理地熟練掌握，謹防知識點的不熟練、記憶混亂等問題的出現(xiàn)，使B層次的學(xué)生在讀、聽、寫方面能夠有一定程度的提升。C層次的學(xué)生主要以掌握基本的教材內(nèi)容為主要的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)生分層

想要采用分層教學(xué)法提升初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先應(yīng)對班級學(xué)生進行有效分層，教師在對學(xué)生進行分層時應(yīng)結(jié)合學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)成績，其中包括期中、期末英語考試成績及日常英語學(xué)習(xí)成績，同時，教師還應(yīng)以學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，對學(xué)生進行層次劃分。英語學(xué)習(xí)水平較高、能力較強的學(xué)生分為一層;學(xué)習(xí)態(tài)度良好，英語成績居中的學(xué)生分為一層;英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生分為一層。不同層次的學(xué)生數(shù)量應(yīng)按照班級英語實際情況來制定，教師還應(yīng)通過階段學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層情況進行適當(dāng)調(diào)整。

二、備課分層

英語分層教學(xué)策略的創(chuàng)新，首先要從教師備課策略開始。教師備課策略的創(chuàng)新是進行分層教學(xué)創(chuàng)新策略的前提，作為教師要認真分析不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，了解全班學(xué)生的個性特征和共性特征，針對不同的學(xué)生的個性差異進行差異性的備課。此外在進行備課時要不斷的研究教學(xué)大綱，通過查閱相關(guān)的資料和信息。

三、目標分層

每位初中生都是獨一無二的，其個性和知識水平及學(xué)習(xí)能力都不盡相同，如果繼續(xù)像以前一樣不分層次，把不合適的教學(xué)目標安在他們身上，可能會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲倦感和厭倦感。教育工作者在制定教學(xué)目標時，就要對不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標，自己在課堂上教學(xué)時也能更加得心應(yīng)手，學(xué)生也能主動去學(xué)習(xí)新的英語知識。第一層次的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教科書的章節(jié)全部內(nèi)容，課堂上還要拓展知識的學(xué)習(xí)。第二層次的學(xué)生要做到“保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，力爭永不落后”，在掌握教學(xué)內(nèi)容時可以另外開發(fā)自身的潛力。第三層次的學(xué)生就不必去學(xué)習(xí)難點疑點，打消學(xué)生的自信心，而是以英語基礎(chǔ)為教學(xué)目標，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始穩(wěn)步提升英語水平。

四、教學(xué)分層

學(xué)生們享受著一樣的資源，但是不一定達到相同的教學(xué)目標，自然教學(xué)進度上無法同步，這是當(dāng)今老師所面臨的巨大問題。分層教學(xué)法要求初中英語教師對教學(xué)內(nèi)容進行深度把握，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，學(xué)會靈巧的設(shè)計自己的課堂，就是更加需要不斷的培訓(xùn)自我，提升自我的專業(yè)水平，去培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該對教學(xué)要求經(jīng)常分析，孔子云：吾日三省吾身。教師應(yīng)該具備這樣的意識。很多時候，分層教學(xué)法是英語老師以班為單位進行，我個人覺得這種教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，實踐證明，教師無法掌握好教學(xué)進度，在課堂中會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致教學(xué)進度無法按照預(yù)期進行。最理想的教學(xué)方式是在分班之前進行一次英語考核，可以根據(jù)這個成績再進行分班，這也可以使學(xué)生們意識到英語的重要性，提高學(xué)生們對英語的重視程度。不過，我國現(xiàn)階段的教學(xué)基本都是以班為單位進行分層，我建議還是要根據(jù)學(xué)生總體水平和平均水平進行教育進度控制。

五、走班分層

走班分層教學(xué)模式的應(yīng)用，首先要完善分層走班教學(xué)模式下的分層、走班原則，為初中英語分層走班教學(xué)模式的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，加強走班制教學(xué)模式下學(xué)生的集體凝聚力，開展一些多樣化的英語學(xué)習(xí)活動和課外活動，使新班集體的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)的過程中，提升分層走班教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)水平。第三，調(diào)整教學(xué)分層的比例，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，保證分層走班教學(xué)模式下，初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用，每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都獲得了更多的學(xué)習(xí)機會，也開始更加積極主動的參與英語課堂活動;教師將分層教學(xué)模式進行針對性的應(yīng)用和研究，構(gòu)建了多樣化的英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、課堂分層

在初中英語教學(xué)的實際課堂中，針對學(xué)生進行有效的提問是初中英語教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，以往教師在初中英語課堂提問的過程中僅僅只是針對學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生進行，也正是因為這種錯誤的有關(guān)在初中英語課堂提問理念，不能夠讓每一位學(xué)生都可以獲得在初中英語教學(xué)下的有效參與，自然也無法實現(xiàn)學(xué)生在初中英語教學(xué)下班級整體水平的提升，因此在新課改下進行初中英語分層教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)注意到及時的對學(xué)生在課堂提問的問題分層，教師需要針對學(xué)生在班級實際教學(xué)中表現(xiàn)出來不同能力下對問題進行不同難度的分層次，讓每一位學(xué)生都能夠有效參與到初中英語教學(xué)的課堂提問中來。

七、作業(yè)分層

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，學(xué)生通過寫作業(yè)也能使自身的所學(xué)習(xí)的知識能夠得到更好地鞏固，因此利用分層教學(xué)法在進行布置作業(yè)時，老師們一定要為每一個層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的作業(yè)。

對于那些英語程度較好的學(xué)生，老師們就可以為他們布置一些較難的英語作業(yè)，而對于學(xué)生而言，較難的英語作業(yè)便是英語作文，因此，對于那些英語程度較好的學(xué)生而言，讓他們再堅持下去，進行英語作文的練習(xí)是非常必要的，英語作文考驗的是一個人對英語情感，英語語態(tài)以及英語短語的組合和運用程度，通過這種方式，英語程度較好的學(xué)生在英語綜合能力方面會有很大的提升。

八、結(jié)語

在初中英語課堂上運用分層教學(xué)法，使學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性。同時將具有不同程度的英語掌握能力的學(xué)生劃分在同一個層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠感受到自己是和同學(xué)們一起努力，在學(xué)英語的過程當(dāng)中會有更多的動力和更多的積極性。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗胡爾勒中心學(xué)校）