新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

胡澤強(qiáng)

摘要：新高考改變之前的知識(shí)考查方式，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)提出不同的需求，要求教師重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面的理解。所以歷史教師需要分析核心素養(yǎng)對(duì)課程教育所提出的能力培養(yǎng)需求，要重視在知識(shí)教育中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度的思考，利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲情感教育和價(jià)值引導(dǎo)。這樣可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度，同時(shí)也能通過課程教育培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，更好滿足新高考提出的能力培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：新高考;歷史教師;高中生;核心素養(yǎng);情感教育

中圖分類號(hào)：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0245 - 01

前言：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，歷史教師需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，分析如何給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育平臺(tái)，讓高中生實(shí)現(xiàn)家國情懷，時(shí)空觀念以及史料證實(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才滿足核心素養(yǎng)對(duì)高中階段歷史課程教學(xué)所提出的需求。只有讓班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，歷史教師才能滿足新高考提出的教學(xué)改革和能力培養(yǎng)要求，促使班級(jí)學(xué)生能得到更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，在高考中獲得較好的成績。

1.對(duì)歷史核心素養(yǎng)的思考

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知高中階段歷史課程核心素養(yǎng)主要包含為五個(gè)層面，第一個(gè)層面是唯物史觀。第二個(gè)層面是讓學(xué)生可以掌握史料證實(shí)的方法，讓學(xué)生通過史料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的思考。第三個(gè)層面是歷史解釋，可以立足某些資料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的解釋。第四個(gè)層面則是時(shí)空觀念，教育學(xué)生需要從時(shí)空發(fā)展背景下對(duì)歷史進(jìn)行橫向和縱向的比較[1]。第五個(gè)層面是家國情懷，讓學(xué)生通過課程教育對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的了解，可以具備愛國以及尊重社會(huì)發(fā)展等情感的教育。通過讓學(xué)生掌握以上幾方面的核心素養(yǎng)，歷史教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面的分析和梳理，幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.歷史教師基于新高考培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 實(shí)施新穎的課堂導(dǎo)入增加學(xué)生參與歷史討論的興趣，培養(yǎng)其家國情懷

新高考要求學(xué)科教師重視對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，所以歷史教師在對(duì)高中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要想積極培養(yǎng)其核心素養(yǎng)穩(wěn)定，需要開展多個(gè)層面的教育工作。教師首先要實(shí)施新穎的課程導(dǎo)入，這樣能增加學(xué)生參與歷史討論的興趣，有助于教學(xué)氛圍的激發(fā)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，不能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容回答相關(guān)的思考問題[2]。而是要借助現(xiàn)代教學(xué)手法和技術(shù)對(duì)學(xué)生開展新穎的知識(shí)導(dǎo)人，這樣做能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于吸引高中生的注意力。

例如，在對(duì)學(xué)生開展“偉大的抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可以在課程教育之前搜集和整理抗日戰(zhàn)爭的影視資料，通過多媒體向?qū)W生展示這段資料。這樣能改變課程知識(shí)導(dǎo)入的模式，也有助于增加學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的講解，幫助學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭的脈絡(luò)和歷史影響，感受無數(shù)烈士對(duì)歷史發(fā)展所做出的積極貢獻(xiàn)[2]。這樣能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)家國情懷的情感熏陶，也可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.2教師可設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考

歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中，要想對(duì)學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，也需要設(shè)置問題情境，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的思考。高中生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過程中，所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知需求是不同的，所以教師需要根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力設(shè)置差異性的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面性的思考。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“宋明理學(xué)”知識(shí)教育的時(shí)候，教師需要分析班級(jí)學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)所呈現(xiàn)的差異，提出多個(gè)思考問題以此設(shè)置問題情境[3]?！八蚊骼韺W(xué)歷史名詞解釋是什么？…‘宋明理學(xué)包含哪些內(nèi)容，請(qǐng)舉例說明?！薄八蚊骼韺W(xué)在歷史上占據(jù)怎樣的影響？對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想認(rèn)知以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到怎樣的影響？你如何看待宋明理學(xué)？”“基于宋理學(xué)分析當(dāng)前國內(nèi)如何讓文化實(shí)現(xiàn)繁榮的發(fā)展？怎樣對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承？”

2.3教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化其史料證實(shí)和歷史解釋能力

只有讓班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，歷史教師才能滿足新高考提出的教學(xué)改革和能力培養(yǎng)要求，而基于高中生體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，本文認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化其史料證實(shí)和歷史解釋能力。通過讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，教師可以幫助學(xué)生深度理解教材中蘊(yùn)含的情感，利于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深度的領(lǐng)悟和運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生開展“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，歷史教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，組織讓小組成員共同思考課程學(xué)習(xí)任務(wù)，分析已經(jīng)掌握的史料資源，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流。第一，分析新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的歷史背景和原因。第二，思考新文化運(yùn)動(dòng)的具體階段，分別提出什么樣的思考。第三，結(jié)合史料內(nèi)容分析新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)以及相關(guān)的史料內(nèi)容進(jìn)行思考，通過對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)相關(guān)的結(jié)論，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的歷史解釋以及史料證實(shí)能力。

3.結(jié)語

在新高考背景下，歷史教師需要通過多途徑提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。本文認(rèn)為歷史教師可以實(shí)施新穎的課堂導(dǎo)人增加學(xué)生參與歷史討論的興趣，培養(yǎng)其家國情懷。同時(shí)，教師可設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考。此外，歷史教師也能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化其史料證實(shí)和歷史解釋能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜，新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成策略[J].文教資料，2017 （12）187 -188.

[2] 陳正桃，淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）96 -97.

[3] 任穎麗，簡析培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)策略[J].新課程，2017（ 10） 105 - 106.