基于語文核心素養(yǎng)構建高中文言文教學高效課堂

張翠霞

摘要：高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構建與運用、思維發(fā)展、審美與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。在高中語文課堂教學中，教師需要堅持以人為本的教學理念，將核心素養(yǎng)滲入其中，進而實現教書育人的目標。本文基于語文核心素養(yǎng)，闡述構建高中語文文言文教學高效課堂的對策。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中語文;文言文教學;課堂

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578f 2019）08 - 0237 - 01

隨著新課程改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)課堂教學凸顯出諸多問題，文言文是高中語文教學重要的組成部分，課堂教學存在低效和沉悶等現象，因此，構建高效課堂十分迫切。高中語文文言文教學高效課堂的構建，需要以高中生為教學主體，創(chuàng)新課堂教學氛圍，加強高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)的概念

當前核心素養(yǎng)一直都是教育界研究的重點內容，新課改明確指出：“教育部將組織研究各個階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確教學目標和教學任務，完善課程教學標準”。語文核心素養(yǎng)主要包括四個層面，即為語言構建與運用、思維發(fā)展與提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由此可見，語文學科發(fā)展價值取向需要回歸于促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)體系分析高中文言文高效課堂的構建對策

2.1在語文閱讀中積累文言文知識奠定語言構建與運用根基

在高中語文文言文閱讀教學中，解決文言問題是重點，從語音、語法以及詞匯等方面分析，重點就會文言詞匯的累積，這樣才能夠讓高中生們對文章產生語感。文言文詞匯的累積，就是將教學大綱要求與實詞和虛詞在例句上進行匯總，以文章為依托，長期積累，進而形成白成體系。如在高中語文文言文“安”字的積累：安穩(wěn)（即為風雨不動安如山…《茅屋為秋風所破歌》）、安置（即為離接十里有王平安營一一一《失街亭》）等，在過程中需要強調，孤立詞句訓練并不能提升高中生們的文言文閱讀能力。高中語文文言文中的字詞會隨著語境變化有所不同，高中生們需要通過“字不離句、句不離篇”這種模式，在積累實詞與句式的基礎上，判別文言文詞句在語言環(huán)境中的意義，以此來奠定語言構建與運用的根基。

2.2構建提問環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生們的思維發(fā)展

西方物理學家勞厄曾經說過：“學習知識重要的并不是獲取知識內容，而是需要發(fā)展自己的思維”。高中語文文言文有著簡潔且精煉的特征，追求“微言大義”，因此，高中語文教師可以同高效的提問來培養(yǎng)學生們的語文思維發(fā)展。提問需要滲入到實際課堂教學中，問題一定要切中要害，規(guī)避不停且細碎提問。一個有專業(yè)知識內涵的問題，需要有明確的目標，并緊緊圍繞著重點展開，不僅要有啟發(fā)性，還需要有較強的針對性。啟發(fā)性問題能夠有效激發(fā)學生們的求知欲望和探究欲望，還可以引導高中生們主動思考。

例如在人教版高中語文《離騷》這一內容中，教師可以引導學生進行有感情的朗讀，然后讓學生們找到讓自己感動的句子，學生找出了：“忳郁邑余佗傺兮，吾獨窮困乎此時也”、“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”等。然后教師可以提出一個具有沖擊力的問題：“屈原以死抵抗，通學生認為他這樣做值得嗎？”這樣的問題一提出，學生就會開始激烈討論，然后踴躍發(fā)言，闡述自己的想法，在語言生成這一過程中，思維的構建是無聲處得到的發(fā)展。

2.3在文章寫法上提升綜合素養(yǎng)實現審美鑒賞與創(chuàng)造重點

在高中教育教學中，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，同時也是思維與交際的工具，有著培養(yǎng)高中生人格與審美情緒的功能。入選高中語文必修中的文言文都屬于經典作品，想要進一步學生們的語文綜合素養(yǎng)，語文教師需要正確引導學生們鑒賞文言文內容美，同時學生也要融合自身實踐經驗學會創(chuàng)造美。

例如在人教版高中語文《陋室銘》文章中，作者身處于“草色人簾青”的環(huán)境中，交往著“談笑有儒雅，往來無白丁”。作者將自己的情感滲入其中，寫出了這樣的美文，同時進一步表達了“斯是陋室，惟吾德馨”的情感;在如《茅屋為秋風所破歌》這一文章中，主要講述了憂民憂國的情懷以及想要改變黑暗現實的理想，身處簡陋環(huán)境中的杜甫闡述出了內心的呼喊，該篇文章節(jié)奏和諧，朗朗上口。語文教師需要正確引導學生將文言文內容進行融合，體會和感知其中的美，同時以此為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)與提升其審美能力的重點，進而實現學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

2.4 文化的傳承與理解

在高中語文教學中，文言文是其重要的組成部分，同時文言文也屬于我國傳統(tǒng)文化，文言文語言是我國民族最初的語言。高中文言文篇目都是精挑細選的內容，文字表達和語法使用以及語義概括都體現出了我國民族的情感與精神，同時也蘊含著民族的生命熱情。例如在人教版高中語文《逍遙游》這一內容中，文章內容充滿想象，同時有著濃厚的浪漫色彩，是莊子的代表作品，也是莊子哲學思想的重要內容。文章中的“逍遙”內涵是什么？對后人有怎樣的影響？這些都是該篇文言文的學習重點。因為莊子已經看透了人世間的骯臟，沉迷于自己幻想的國度中，對人世間的爾虞我詐進行否認，癡迷于植物與動物的世界。本篇文章都是在描寫幻想中的世界，但這些虛擬世界的背后隱藏著什么？其實是作者對現實的苦悶，雖一直追求逍遙，但是卻無法擺脫束縛。但還發(fā)白內心的認為“小知不及大知，小年不及大年”，基于此，莊子對智慧的重視，他將對生命的熱愛表現的淋漓盡致，進而能夠激發(fā)學生們熱愛生命的情懷，潛移默化的影響學生對自己理想的追求，進而傳承我國傳統(tǒng)文化的精神。

3.結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，高中語文文言文課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方式，另外，構建優(yōu)質、高效的文言文教學也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重點，是基礎課堂教學改革的趨勢。因此，高中語文教師在課堂教學中，需要統(tǒng)籌和整合三維教學目標，在實際教學中掌握教學效果，構建文言文高效課堂促進高中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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