地理課貴在講“理”

殷祥

摘要：地理教學(xué)中要重視“理…的存在，要告知學(xué)生們地理是什么、考什么，摸清地理教學(xué)中的基本“理”念，在解題過程中通過破解“理”，強化對學(xué)生的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生明白地理中的“理”，這可以避免學(xué)生誤入學(xué)習(xí)地理中的“歪理”，這將有效的提升地理課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：地理：高考：理

中圖分類號：G633. 55

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0221 -01

地理教學(xué)貴在講理，所謂的理是指理性，是指地理學(xué)科諸要素之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)聯(lián)性，是指處理問題按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進化原則來考慮的思維理念。明確了地理的理，將有助于學(xué)生對地理基本概念的理解，促進理在地理解題中的應(yīng)用，提升地理課堂教學(xué)品質(zhì)。但在地理學(xué)習(xí)中有不少同學(xué)并未真正明白此理，而是盲目的抱著自己的“歪理”，有意或無意中滑人了學(xué)習(xí)地理中的誤區(qū)，結(jié)果是事倍功半，學(xué)習(xí)地理效率低下，高考成績不理想。常見的“歪理”如下：

“歪理”一，認死理。在學(xué)習(xí)中采用死記硬背法，對教材中的知識不加鑒別囫圇吞棗，甚至于不求甚解，結(jié)果是浪費了時間與精力，成績很難提升。更為可氣的是幾年后忘記的干干凈凈，似乎從未學(xué)過地理，白白做了無用功。

“歪理”二，臨時抱佛腳。很多高三文科生把地理成績的提升寄予高考前兩個月，采用突擊式學(xué)習(xí)法，誰知貪多嚼不爛，在高考中稀里糊涂敗下陣來。

“歪理”三，投機取巧。許多學(xué)生搞來了所謂的地理萬能答題模板，在答題時依葫蘆畫瓢。這種耍小聰明的做法最終還是中看不中用。

由上可見，上述學(xué)生們常見的“歪理”共同之處在于未能真正把握學(xué)習(xí)地理中的理，也就是說他們對地理中的理還未真正理解，不能做到知己知彼焉能百戰(zhàn)不殆。導(dǎo)致這種情況的發(fā)生一方面是學(xué)生自身的認知問題，另一方面還是地理教師們未能給予他們正確的指導(dǎo)。

怎樣才能把握地理教學(xué)中的理呢？首先要促使學(xué)生明白地理是什么、高考考什么，這是必須要講清楚的道理;其次是要在課堂教學(xué)中落實地理教學(xué)中的理，把地理教學(xué)中的邏輯關(guān)系講清楚;最后地理之理要在解題指導(dǎo)中予以體現(xiàn)。

1.地理是什么、高考考什么

地理學(xué)科知識繁雜、涉及面廣，面對這個問題并非三言兩句就可以講清楚的。但地理學(xué)科的特性告訴我們，地理高考將圍繞地理學(xué)科的靈魂來組織命題，可以說抓住了地理學(xué)科的靈魂就抓住了高考。那么地理學(xué)科的靈魂是什么？可以總結(jié)為：WWWWPH. COM。

1W：即where。簡而言之就是地理事物的區(qū)域定位。地理學(xué)科研究的落腳點均是具體的且明確的空間單位，這是地理學(xué)科區(qū)域性的直接體現(xiàn)。

2W：即what。當(dāng)某一研究區(qū)域定位后，該區(qū)域的地理事物便成了研究的中心主題，其包括自然地理事物及人文的地理事物（以地理學(xué)的兩分法為基礎(chǔ)）。在高中階段前者可概括為五大自然要素，分別為氣候、河流、地貌、植被及土壤等，后者主要指社會經(jīng)濟事物諸要素如IT業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、科技、勞動力、政策等。上述要素的自我演化的規(guī)律及相互關(guān)系自然成為地理學(xué)課堂研究的重點。

3W：即Why。這就是在上述兩者的基礎(chǔ)上要探究的核心問題，即地理事物的相關(guān)性，地理事物之間相互關(guān)系究竟怎樣，為什么會出現(xiàn)上述的關(guān)系。這也恰好體現(xiàn)了地理學(xué)科知識的綜合性。

4W：即While。地理事物存在的時間屬性。時間是地理要素存在的衡量依據(jù)，在以人類社會的價值體系為中心的世界，所有的地理事物的存在必須以此為前提，以追求人類社會最終的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。所以時間的因素是考量地理學(xué)科研究成果的標(biāo)尺。

5P：即Problem。若要保證人類社會的可持續(xù)發(fā)展，必須要處理好人地關(guān)系，嘗試解決人地矛盾，如何處理好人地的關(guān)系呢？就要研究H的問題。

6H：即How。當(dāng)我們面對地理環(huán)境要素不和諧的時候，有必要調(diào)整其中不和諧的要素，這就涉及面對眾多繁雜的地理事物該如何調(diào)整的問題?；驹瓌t還應(yīng)是以人類利益的最佳化為基準，尋求解決問題的突破口就在于處理好人地關(guān)系。

7 Com：即comment。對問題解決方案的評估要有科學(xué)的評估體系，高中階段的地理方案的評估體系基本是是以可持續(xù)發(fā)展為基準。

綜上而見，在明確了地理學(xué)科的靈魂所在后，地理高考題猶如孫大圣，其再神通廣大、變換多端，但也逃不出佛祖之手心。理解這一點可以使得我們的備考有針對性，從而面對地理高考一不慌二不亂，做到成竹在胸。我們地理教師要在教學(xué)中抓住此理來提高地理課堂教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)中要破解地理中的理

狠抓課堂教學(xué)中的理，需打通學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的七經(jīng)八絡(luò)。概而言之，在地理教學(xué)中要抓結(jié)構(gòu)、抓系統(tǒng)完成知識的點、線、面，幫助學(xué)生把地理知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、理論化到實踐化。抓結(jié)構(gòu)就是把地理知識由機器拆成零件，再把零件組裝成機器;抓系統(tǒng)即把知識之間縱橫聯(lián)系摸清，理解彼此之間的關(guān)聯(lián)與內(nèi)涵;抓理論即為知識的高度提煉與內(nèi)化，能用學(xué)科語言精準的表達與再現(xiàn);抓實踐即要把內(nèi)化的知識用來解決人地關(guān)系中的實際問題。為形象說明上述四抓，下面以臺風(fēng)教學(xué)來做個解讀。

在教學(xué)中首先把臺風(fēng)這臺機器解剖成低氣壓、氣旋、熱帶海域、地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)、雨、風(fēng)暴潮、洪災(zāi)、旱災(zāi)、暑熱、西北太平洋、印度洋、大西洋、颶風(fēng)等各個零部件，引導(dǎo)學(xué)生對各零件逐一檢修，確保每一零件都合格（即理解）。而后引導(dǎo)學(xué)生抓系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生將各零件自己組裝、拆分、重組，反復(fù)若干次，其中的奧妙不言而喻，在此過程中要體現(xiàn)知識間點、線、面的對接與拓展，比如知識的橫向體系：臺風(fēng)的概念、形成、分布、后果等;縱向體系：氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、自然災(zāi)害等;進而引導(dǎo)學(xué)生抓理論，引導(dǎo)學(xué)生描述臺風(fēng)、概述臺風(fēng)的相關(guān)知識、指出臺風(fēng)的利弊等。最后引導(dǎo)學(xué)生進入實踐狀態(tài)，告知學(xué)生如何應(yīng)對臺風(fēng)帶來的危害、若面臨臺風(fēng)如何開展自救與他救、如面臨其他的自然災(zāi)害呢等等。通過這樣的教學(xué)模式，我們就可以讓學(xué)生明白地理中的理從何而來，怎樣把握地理中的理。

綜上而言，在地理學(xué)科中理性十足，所以在課堂教學(xué)中尤其是在試題的講解中一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的理，理不辨不明，要使得學(xué)生理解地理之理，這是學(xué)習(xí)地理的王道，明白了此中道理可以極大的提升我們的課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的形成。