高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

成人周

摘要：本文詳細(xì)論述了高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略，發(fā)現(xiàn)在語文閱讀課上讓學(xué)生相互引導(dǎo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的創(chuàng)作意識(shí)等方法很多，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的個(gè)性化閱讀。因?yàn)樗苡行У馗纳飘?dāng)前閱讀教學(xué)中的應(yīng)試教育問題。這些方法使我們擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式體現(xiàn)了閱讀教育的多樣性。

關(guān)鍵詞：高中語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（2019）08 -0220 -01

新的教學(xué)大綱明確指出閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。在學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，不能在閱讀實(shí)踐中完全代替學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生的情感和思想可以得到升華，從而獲得更好的靈感，培養(yǎng)更好的審美趣味。

1.個(gè)性化閱讀的意義

1.1個(gè)性化閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

人類進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。這是一個(gè)尊重個(gè)性、展示個(gè)性、塑造個(gè)性的時(shí)代。21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的合格人才必須具備兩個(gè)素質(zhì)，一個(gè)是全面發(fā)展的基本素質(zhì)，另一個(gè)是全面發(fā)展的人格。聯(lián)合國教科文組織的一項(xiàng)調(diào)查還表明，人格教育在人才發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

1.2個(gè)性化閱讀教學(xué)是教材個(gè)性的延伸

無論哪一篇文章，都是作者情感個(gè)性的凝結(jié)。任何在文學(xué)館的作品都是從題材的選擇和題材的細(xì)化到體裁的運(yùn)用。從對(duì)生活的思考和情感的表達(dá)，從審美取向到語言特征，都表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，這些不同的特點(diǎn)表現(xiàn)出讀者不同的創(chuàng)作個(gè)性。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)忽視了教材的個(gè)性。努力建立統(tǒng)一的制度，統(tǒng)一的分析，統(tǒng)一的思維，統(tǒng)一的答案，嚴(yán)重制約和扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以新世紀(jì)的教師只能以組織者和參與者的身份出現(xiàn)在課堂上，充分向?qū)W生展示教材的個(gè)性，讓學(xué)生的思想積極滲透到教材中，形成一個(gè)健康的，積極的個(gè)性。

2.個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1發(fā)揮個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，我們不要求教師從第一課到最后一課按順序授課。教師和學(xué)生則隨意選擇課文進(jìn)行研究教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生去決定自己的閱讀思路，主動(dòng)質(zhì)疑，明確閱讀方向。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往忽視閱讀本身的意義，也忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受。還有就是教師則認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、專業(yè)的培養(yǎng)和學(xué)科意識(shí)的形成與語文無關(guān)，并以此不會(huì)作為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。所以這就導(dǎo)致學(xué)生們根本沒有權(quán)利自由閱讀。而其原因是閱讀教學(xué)的目的過于強(qiáng)烈，完全是為了應(yīng)付高考，所以忽視教育本身的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性是不能很好地發(fā)展的。在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提是充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣很高時(shí)，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而這還需要教師自身必須培養(yǎng)閱讀興趣，根據(jù)文章的語言和文字理解作者的情感世界和問題的巧妙布局，然后結(jié)合自己的見解和情感體驗(yàn)來表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以此來感染學(xué)生，激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。又由于學(xué)生之間存在差異，而這就導(dǎo)致了學(xué)生思維范圍的局限和個(gè)性化思維的發(fā)展。

2.2激起思想火花，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特感悟

感知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)樵械闹R(shí)水平、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣不同，每個(gè)學(xué)生都有各自的重點(diǎn)，產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)。即使是同一個(gè)學(xué)生也會(huì)在不同的時(shí)間和環(huán)境對(duì)同一個(gè)文本有不同的見解。而強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，首先是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。只有把過去的教學(xué)方法、教師的教學(xué)方法、語言的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的活動(dòng)和討論，把教師的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系的作用，學(xué)生才敢于與教師溝通、表達(dá)自己。讓學(xué)生自由、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解和經(jīng)歷，必然會(huì)有不合理、極端甚至錯(cuò)誤的意見，但老師還必須鼓勵(lì)學(xué)生。老師要贊揚(yáng)學(xué)生積極大膽的思考和表達(dá)意見的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上閱讀后，能體會(huì)到課堂上的收獲，在閱讀后體驗(yàn)到快樂。這將使學(xué)生的主要地位得到反映。因此，中國教師必須立足于文本的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，致力于對(duì)教材的價(jià)值和意義的研究。這樣，就可以在語文閱讀教學(xué)的課堂上進(jìn)行解釋，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀探究的高潮。

2.3 尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化

個(gè)性化閱讀屬于自主閱讀范疇。它指的是讀者的理解和認(rèn)知，去把握文本的內(nèi)涵和作者的精神境界，從而達(dá)到有效閱讀的目的。所以在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會(huì)如何找到與學(xué)生生活接近的文本并提供給學(xué)生。而學(xué)生通過解讀課文的深度來創(chuàng)造自己獨(dú)特的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的觀念是過分強(qiáng)調(diào)邏輯思維的能力，忽視學(xué)生在發(fā)展之前所壓抑的潛能。這使得一些學(xué)生表現(xiàn)良好，但獨(dú)立解決問題的能力不強(qiáng)，典型的人才浪費(fèi)。多元智能理論主要是以學(xué)生智力的發(fā)展為中心。不同的學(xué)生對(duì)待彼此不同，也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來解釋。老師會(huì)利用學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生在各種智能情境下選擇自己感興趣的場景，從而激發(fā)學(xué)生潛在的智能，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的個(gè)性和運(yùn)用想象力。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)方法。在語文閱讀教學(xué)中，必須正確對(duì)待和應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格差異。這些要求教師研究學(xué)生之間的差異，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)和使用漢語。

3.結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中要始終培養(yǎng)自己獨(dú)特的教學(xué)人格。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循獨(dú)特性、靈活性、多樣性和及時(shí)性的原則，使他們的個(gè)性化教學(xué)能夠最大限度地提高學(xué)生的成長。無論如何，要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化文本的能力，我們必須把握教學(xué)效率的底線，使學(xué)生能夠大膽地、積極地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有這樣，我們才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本的發(fā)展”，使教室成為一個(gè)活生生的教室。

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