一周一記：提升語文審美素養(yǎng)的有效途徑

張志紅

摘要：2017版新課程標準指出，語文教學需發(fā)揮學科優(yōu)勢，發(fā)揮立德樹人的功能，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。眾所周知，語文教學離不開閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動。一周一記，既是一種重要的語文學習活動，也是提升語文核心素養(yǎng)特別是審美鑒賞素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：周記;有效;提升;審美;素養(yǎng);途徑

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0214 - 01

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“語文教育是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力?！蹦敲?，如何在語文教育教學中培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美素養(yǎng)呢？新課程標準提到，提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造的學科素養(yǎng)，是指“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”而一周一記，是學生表達自身審美體驗、進行審美評價的良好平臺，也是激發(fā)學生進行審美想象和創(chuàng)造、與作家作品進行心靈溝通的重要橋梁，更是培養(yǎng)自身審美鑒賞能力，提升審美素養(yǎng)的有效途徑。

首先，一周一記，是學生通過感受和體驗文學作品的語言、形象、情感之美，強化審美體驗的一種途徑，也是對文學作品深入理解的一次升華。

學習戲劇單元的《雷雨》，文中三十年后的魯侍萍與周樸園相認后，周樸園嚴厲質(zhì)問魯侍萍“誰指使你來的？”魯侍萍悲憤的回答“命，不公平的命指使我來的！”由這一對話讓學生在周記中談談自己的認識：魯侍萍的人生悲劇是否源于命運？在周記中，有一部分學生認為：魯侍萍的悲劇源于她善良、單純、正直的性格，即便是三十年后的她，因受盡折磨而對現(xiàn)實清醒了一些，多了一些剛毅和勇敢，但她終究是恭順沉默的，否則不會在三十年后競對周樸園說出“你不要怕。他永遠不會知道的?！边@些年我也學乖了”之類的話，所謂性格決定命運，魯侍萍最終也無力反抗，認為一切都是自己的報應。也有些學生認為：魯侍萍是舊中國勞動婦女的典型，其悲劇人生并非源于命運，而是由當時的社會悲劇所造成的，認為她的悲劇是對封建專制制度扼殺人性的無情控訴。甚至還寫到：魯侍萍的悲劇人生預示著舊制度必然崩潰的歷史命運。在周記中，學生對魯侍萍的悲劇人生分析得有理有據(jù)，對作品有了深度的認識與思考?？梢?，寫周記，有利于學生深入文本、挖掘文本價值，提高審美品位和鑒賞水平。

其次，一周一記，是學生結(jié)合個體審美體驗，對文學作品進行審美評價的重要渠道。學生通過寫周記，可以將獨特的審美體驗付諸文字，可以個性地表達自己的情感、態(tài)度、價值觀，進行審美評價，表達對美的認識。

在學習《鴻門宴》一文后，引導學生結(jié)合杜牧的《題烏江亭》、李清照的《詠項羽》、王安石的《烏江亭》三首詩，談談對項羽之死的看法。有學生寫到：項羽是一位英雄，如李清照所言，生為人杰、死亦為鬼雄，認為項羽自信、堅毅、寬容，但他的自信、寬容也成了他致命的弱點，若他是普通男人，一般將領(lǐng)，他是出色的，但他身負爭奪天下的重任，缺乏政治智慧，便只能悲劇收場，他是失敗了，但敗得悲壯。也有學生寫到：若為王，必是有謀有略、心思縝密、明辨是非、知人善用、忍辱負重的，而項羽卻缺了這些必備品質(zhì)，結(jié)果用最不英雄的方式結(jié)束了自己的生命，令人惋惜。如王安石所言，即便是江東子弟還在，但還會為項羽而卷土重來嗎？這一學生的評價很有自己的想法，但有學生提出了反駁，認可杜牧的評價，認為項羽若能知恥而后勇、學越王勾踐忍辱負重，說不定便能帶領(lǐng)江東子弟卷土重來，更有學生寫到：項羽的白刎，并非不英雄，而是英雄最尊嚴的死法。因此，有針對性地設(shè)置周記題目，讓學生有的放矢，個性表達，既能彌補課堂教學不能人盡其言的不足，又能幫助學生通過對文學作品的審美評價，學會表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象。

最后，一周一記，不但是對原有認知的一種提升，也是為探索新知而儲備知識的一種方法。以周記的形式做好素材積累，能幫助學生展開審美想象和創(chuàng)造，全面、準確地解讀文學作品。

在鑒賞易安詞之前，布置周記作業(yè)：了解李清照人生經(jīng)歷對其詞作的影響。學生在查閱了相關(guān)的書籍、文獻等資料后，在周記中大多談及李清照早期少女時期的作品，也談到北宋末年，她南渡避亂的詩詞作品。然而，易安詞是婚后所寫，大多是懷人之作，這里的“人”指的便是李清照的丈夫趙明誠。在學習易安詞《醉花陰》《一剪梅》時，引導學生思考：詞人為何在重陽佳節(jié)，生發(fā)“人比黃花瘦”的傷感？詞人在盼誰的錦書？又是為誰相思而愁難消？在老師的提醒下，學生能調(diào)動出周記中關(guān)于李清照的人生經(jīng)歷的資料積累，便知：“易安結(jié)婚未久，明誠即負笈遠游?！睂W生據(jù)此推測，詞人思念著的正是在外遠游的丈夫趙明誠，學生也可據(jù)此想象詞人在重陽佳節(jié)獨守空閨獨自傷神的寂寞，想象詞人獨上西樓盼鴻雁傳書的愁悶。如此一周一記，既能幫助學生更好地認識作者、作品、以及作者與作品間的關(guān)系，又能引導學生提高對原有知識的認知水平，欣賞、鑒別、評價作者不同時期作品，有利于掌握鑒賞技巧，增強審美自覺意識。

綜上所述，作為一種重要的語文學習活動，一周一記，對引導學生樹立正確的價值觀、養(yǎng)成高尚的審美情趣和審美品位、提高鑒賞水平，都起到了重要作用，是提升語文審美素養(yǎng)的有效途徑。因此，在語文教學中，教師合理恰當?shù)卦O(shè)置周記題目，有意識地組織學生進行序列化、專題化、個性化的周記訓練，并帶領(lǐng)學生持之以恒，必將促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版）》（人民教育出版社2018年1月第1版）.