提升小說閱讀教學(xué)的有效策略

許莉

摘要：小說教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。但如今初中小說教學(xué)仍然存在一些俗套，如：影視代替閱讀，模式化教學(xué)，強加經(jīng)典鑒賞的成果等。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實例，探討初中階段提升小說閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);語文素養(yǎng);優(yōu)化和創(chuàng)新;教學(xué)策略

中圖分類號：G633. 33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0212 - 01

小說是對一定歷史時期的社會、文化和生活面貌的再現(xiàn)，具有獨特審美功能的一種重要的文學(xué)載體。小說教學(xué)無論是對學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、文化傳承與理解還是更深一層次的思維發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)新都有著重大的作用。

1.提升小說閱讀教學(xué)的有效策略

1.1“看”與“品”糅合，慢餐快餐結(jié)合

在小說教學(xué)中，教師可以積極引用影視劇作品，但同時也要注意不能將小說課變成小說影視作品欣賞課，不能失去了小說課程的意義，使小說教授變?yōu)橐环N娛樂性的快餐課程。教師要將“看”與“品”糅合，慢餐快餐結(jié)合，正確利用影視作品來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感性了解小說的內(nèi)容。但在此基礎(chǔ)上教師還要對小說本身的結(jié)構(gòu)情節(jié)設(shè)置、語言特點、情感內(nèi)核等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生由看到品，實現(xiàn)對小說認(rèn)知上的飛躍突破。如在教學(xué)中，教師可以播放《孔乙己》的話劇影視作品，引導(dǎo)學(xué)生在“看”的過程中與原著中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行比讀，從直觀的影像中品讀出原著作品在語言運用上的獨到之處。如話劇中孔乙己剛剛出場時神氣洋洋地甩出大洋來買酒的橋段，在原文中的描述是“便排出九文大錢”，一個“排”字，既寫出了孔乙己的虛榮又寫出了其窮酸氣;話劇中孔乙己再到咸豐酒店時衣著破爛，半天才“掏”出錢，而原文中的描寫是“他從破衣袋里摸出四文大錢”，一個“摸”字，則寫出了孔乙己的窮困潦倒。兩處對比，寫出了孔乙己作為知識分子內(nèi)心虛榮而現(xiàn)實生窮苦的現(xiàn)狀?！翱础迸c“品”糅合讓小說的理解更耐人尋味，從而避免了小說閱讀成為影視感性材料的疊加。

1.2“品”與“悟”結(jié)合，小中見大

小說的細(xì)節(jié)描寫是最能夠體現(xiàn)出作者的語言特色和情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生對小說中細(xì)節(jié)進(jìn)行的精細(xì)品讀，能夠幫助學(xué)生生發(fā)質(zhì)疑從而進(jìn)行深入挖掘，得出新的理解。如《故鄉(xiāng)》中關(guān)于楊二嫂的描寫，從“豆腐西施”到“尖腳圓規(guī)”是形象上的變化，從“一天到晚安靜老實地坐在店里經(jīng)營”到“指手畫腳、口沒遮攔、貪小便宜”是性格上的變化，從“自己經(jīng)營小本生意”到“終日偷雞摸狗地過日子”是身份地位上的變化，而這些細(xì)節(jié)會引起學(xué)生對其產(chǎn)生的原因的疑問，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景再對文本進(jìn)行再讀。楊二嫂的確是一個可笑、可氣、可恨的人，但她只是一個生活在那個時代的卑微的女性，她無法逃脫封建思想的流毒，無法阻擋軍閥的混戰(zhàn)、帝國主義的入侵。她只能在饑荒、苛稅、兵匪的混戰(zhàn)中茍且地生存。文中無論是以閏土為代表的農(nóng)民，以“我”為代表的知識分子，以“水生”為代表的新生一代都無法擺脫時代命運的旋渦，更何況楊二嫂是一個小女人。此時，學(xué)生對楊二嫂這一人物的理解會得到新的感悟，可憐、同情之情也會油然而生，同時也會加深了學(xué)生對小說開篇“我”重回故鄉(xiāng)心情悲涼的理解。

2.小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性策略

2.1支持學(xué)生讀出問題

霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼越處熞С謱W(xué)生讀出自己對作品的疑問，不唯書、不唯師、不從眾，讓“質(zhì)疑”激起學(xué)生心智的對抗、思想的碰撞，從而產(chǎn)生新的解讀與理解。在《智取生辰綱》的教學(xué)中，學(xué)生提出了疑問“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”這一回目為何不對仗。經(jīng)過對文本的細(xì)讀理解，學(xué)生重新擬定了回目“楊志苦押金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”。此刻我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑激出的思維火花著實讓人驚嘆1

2.2鼓勵學(xué)生讀出自己

重閱讀和自我體驗的學(xué)習(xí)，更能透過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。小說閱讀課的發(fā)揮空間是很大的，組織學(xué)生進(jìn)行體驗式閱讀、遷移式閱讀、探究性閱讀以及對話式閱讀等，增加學(xué)生在小說閱讀課中的參與感，增強師生、生生互動，鼓勵學(xué)生讀出“自己”，讀出屬于自己的體悟、思想情感和心靈的觸動，甚至是學(xué)生日后就讀出了寫作、創(chuàng)作的借鑒意義。在《孔乙己》的教學(xué)中，一位學(xué)生在文中孔乙己教寫“茴”字的細(xì)節(jié)中讀出了孔乙己無人能懂，無人能和的孤獨，同時孔乙己的孤獨也是魯迅的孤獨。這是多好的品讀理解呀！小說的理解是多元化的，是開放的，所以教師和學(xué)生都不應(yīng)該被工具化，而應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在人文精神的熏陶和完美人格的塑造這兩種矛盾張力中尋求一種屬于自己的突破。

2.3 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，師生共賞營造品讀氛圍

現(xiàn)代教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡單的知識內(nèi)容的傳達(dá)，而應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)參與者的角色，在小說閱讀課程中，教師應(yīng)該摒棄舊有的教學(xué)觀念，主動轉(zhuǎn)化角色，以一種與學(xué)生共讀的新教學(xué)姿態(tài)參與到課堂之中。這樣對學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新、實踐和終身學(xué)習(xí)等方面的能力。教師比學(xué)生年紀(jì)大、涉世深，可以講一些自己的所見所聞所感，在與學(xué)生共同品讀課文的過程中向?qū)W生講解文章中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田芳，徐松，教學(xué)價值與內(nèi)容重構(gòu)——走向小說教學(xué)探索的新視域[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017.

[2] 張晶，中學(xué)小說教學(xué)的問題與應(yīng)對策略[J].文學(xué)教育（上），2018.