淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語課的可行性

鄒紅芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識和學(xué)習(xí)興趣，本文從翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景、特點及教學(xué)實施等幾方面，闡述了筆者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的可行性的思考。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;可行性

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0206 - 01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前高考改革的趨勢，Au-todidacticism（自主學(xué)習(xí)）、Technology（技術(shù)）、Entertainment（娛樂）、Design（設(shè)計）是翻轉(zhuǎn)課堂的核心宗旨，“以學(xué)生為中心”是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。（參考：汪慧穎2015）在國外，這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛運用，而在我國，這種模式的應(yīng)用仍處于初級探索階段。近幾年來，在教育媒體雜志中，刊登了不少值得借鑒的實踐經(jīng)驗。筆者做了相關(guān)的探究，根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)的特點，個人認為，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中英語的閱讀教學(xué)是可行的，它可以打破時空的限制，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)微課，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極參與課堂活動，達到教與學(xué)之間的完美契合。

1.翻轉(zhuǎn)課堂含義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom或Flipped Class Model，也被稱為顛倒課堂，反轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，）顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化的教學(xué)流程，而是學(xué)生課前觀看教師錄好的教學(xué)視頻，課堂上小組合作解決難題的新模式，它有如下特點：第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生小組合作，輸出所學(xué)知識，提升了課堂上教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而且每個學(xué)生可以按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)難度的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。第二，重新構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)的“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，利于學(xué)生完成知識的內(nèi)化。第三，突破時空局限，自主安排時間學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。由它的教學(xué)模式可以看出，它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局翻轉(zhuǎn)過來，改成了先學(xué)后練，“知識的傳遞”是在課前進行的，“知識的吸收內(nèi)化”是在課前和課堂上分兩個階段來完成的。（參考：秦翠娟，2013）

3.翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

這個模式分兩個階段（一）課前：觀看教學(xué)視頻以及針對性練習(xí)的自測。（二）課中：以問題為導(dǎo)向，通過小組之間的合作探究，解決課前遇到的難題，快速內(nèi)化知識。

第一階段，課前：教師活動（1）根據(jù)學(xué)情制作微視頻;（2）列出各項任務(wù)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、練習(xí)或課前討論等;（3）通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，檢測學(xué)生的具體課前學(xué)習(xí)情況或者答疑。

學(xué)生活動：（1）觀看教學(xué)視頻;（2）在課前完成教師布置的針對性的練習(xí)或課前討論，將不明白的地方隨時記錄下來或者直接進行查閱;（3）學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，與老師或同學(xué)交流。

目的：（1）先學(xué)后教，學(xué)生了解背景知識的同時，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生對知識的理解與記憶，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，讓提問與合作更有針對性，為課中的合作探究和討論做好準(zhǔn)備。

第二階段，課中：教師活動：（1）安排課堂任務(wù)前先了解學(xué)生白測情況匯總歸納出一些值得討論的問題，然后分配給不同的小組，并給予指導(dǎo)。（2）布置相應(yīng)的話題調(diào)動學(xué)生運用語言自我表達的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，促進語言輸出。（3）在小組成員進行討論結(jié)果的匯報之后，給予適當(dāng)?shù)脑u價與總結(jié)。

學(xué)生活動：（1）確定任務(wù)。先分組，根據(jù)教師的問題和指導(dǎo)，通過組內(nèi)的合作探究一一解決;（2）完成任務(wù)。小組長組織成員，進行分丁協(xié)作，積極參與話題，加強語言輸出，小組共同完成任務(wù)。（3）匯報任務(wù)。

目的：（1）學(xué)會交流和客觀評價。（2）讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，使自己各方面的能力同時提高。

4.應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的可行性的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程就是一種學(xué)習(xí)探究的過程，那翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中是否可行呢？從以下幾個方面來看是可行的。

第一，高中英語閱讀教學(xué)的要求。根據(jù)“輸入理論”所提到的，任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀輸入。顯然，高中英語閱讀課的閱讀量輸入嚴重不足。傳統(tǒng)課堂依靠教師作為知識的唯一傳播者，而翻轉(zhuǎn)課堂集成了大量閱讀教學(xué)資源，包括圖片、文獻、案例等，盡可能讓學(xué)生在課前增大閱讀量。

第二，高中英語教師的特點。高中英語教師大多數(shù)都是中青年，容易接受新事物，有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教學(xué)模式和信息技術(shù)掌握能力良好。這正好符合翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求。

第三，高中生的特點。對于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和聊天工具QQ的使用，在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，而課前學(xué)習(xí)和課堂上小組合作，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和集體責(zé)任感。

第四，高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中的校園基本上都配備了電腦室或電子閱覽室，這基本能滿足課前活動的硬件要求，學(xué)生可以利用課余時間實現(xiàn)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。另外，如果家里有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以利用周末在家里自學(xué)，平均一周兩節(jié)閱讀課，課前自主學(xué)習(xí)時間總共一個多小時，學(xué)生可以做到，綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式是可行的。

5.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式將會為英語閱讀教學(xué)改革提供新的思考方向和實踐路徑，但同時也會面臨新的困難。因此，我們在借鑒國外先進教育理念的同時，結(jié)合我國高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的具體特點，通過不斷地探索實踐再改進，創(chuàng)造性地構(gòu)建出適合自己的教學(xué)模式，使高中英語課堂教學(xué)越來越高效。