思維導圖在初中生物教學中的有效應用

許永太

摘要：事實上，思維導圖屬于一種讓學習以及工作變得更加高效、更加科學的工具，在初中時期的生物教學當中引入思維導圖與新課標具體要求相符合。而且，思維導圖能夠在教學方面起到很大作用，而最為明顯的就是對初中生的思維能力進行有效激發(fā)。本文在概述生物教學中運用思維導圖的意義的基礎上，對初中時期生物教學中思維導圖的具體運用加以分析，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;思維導圖

中圖分類號：G633. 91

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0180 - 01

前言：近年來，伴隨教學改革逐漸深入和完善，我國一直大力發(fā)展著素質教育，并且鼓勵教師對學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。而初中生物乃是一門具有較強實驗性的自然學科，通過生物教學能夠對初中生創(chuàng)新能力及動手能力加以有效培養(yǎng)。而怎樣才能引發(fā)初中生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，許多教師全都做過嘗試，借助不同教學模式提高學生創(chuàng)新能力。本文旨在對思維導圖有關教學進行探究，希望能對提升學生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維有所幫助。

1.生物教學中運用思維導圖的意義

第一，在生物教學當中對思維導圖加以運用，能夠促使學生成績得以提高。思維導圖可以幫助學生理清學習思路，并且對重點知識進行突顯，進而讓生物知識變得更具組織性，并且便于學生進行記憶。第二，在生物教學當中對思維導圖加以運用，可以對學生興趣進行有效激發(fā)。借助思維導圖，可以促使學生進行自主學習，并且讓其獲得一些成就感。初中生對正確學習方法加以掌握之后，能夠提升其實際解題能力，進而讓其得到愉悅體驗。第三，在生物教學當中對思維導圖加以運用，可以培養(yǎng)以及提高學生創(chuàng)新能力，促使學生進行長遠發(fā)展。由此可見，在生物教學期間對思維導圖加以運用有著重要意義。

2.初中時期生物教學中思維導圖的具體運用

2.1 善于借思維導圖把知識串聯(lián)起來

教學期間，生物教師可借思維導圖把知識串聯(lián)起來，這樣便于學生記憶以及復習。例如，講授“生物呼吸”有關內(nèi)容之時，生物教師便可對思維導圖加以運用，這樣一來，可以把動物呼吸、植物呼吸以及人的呼吸有關內(nèi)容進行有效串聯(lián)。思維導圖可以讓知識及其具體聯(lián)系變得一目了然，同時可以讓高中生進行合理聯(lián)想，進而加深其對知識的具體記憶。

而且，和普通筆記相比，思維導圖更加具有層次性，而且條理十分清晰，便于學生接受以及理解，同時還能激發(fā)其創(chuàng)造力。在通過思維導圖對生物知識進行學習期間，多數(shù)學生的大腦活動會變得更加頻繁，進而讓初中生對生物知識進行扎實掌握，促使其學習效果得以提高。假設初中生想要完成相應的思維導圖，需要集中精力，同時對知識加以掌握，此時除了可以加深學生深刻體會知識間具有的內(nèi)在聯(lián)系之外，同時還能促使學生進行自主學習。

2.2指導學生借思維導圖記錄課堂筆記

授課之前，生物教師應當借思維導圖開展自我介紹，同時讓初中生大致了解思維導圖具體畫法以及用途。在課后，生物教師可讓初中生在自我評價的封皮上畫出自我介紹相應的思維導圖。如此一來，初中生可以對思維導圖畫法進行快速了解。

教學之初，需要生物教師帶領初中生通過思維導圖進行學習以及記筆記。當教師對新知識進行講授之后，可讓初中生把主題畫出來，同時把該主題當作中心，寫出各大標題，之后通過不同顏色的筆對標題進行勾勒，最后在各個曲線之上進行相應的標注。這樣一來，幾節(jié)課下來，初中生便可對課堂筆記進行獨立歸納。

當初中生初步認識思維導圖基本畫法之后，生物教師便可循序漸進的對后續(xù)章節(jié)加以擬定，進而讓初中生借助對主題的了解，可以針對單元知識獨立畫出相應的思維導圖。而在過去教學當中，針對一個單元內(nèi)容，生物教師通常需要通過多節(jié)課才可講完，然而借助思維導圖實施輔助教學，初中生可以在課堂之上緊抓學習要點，并且圍繞這些要點進行學習。借助思維導圖對課堂筆記加以記錄能夠對知識間的具體聯(lián)系得以清晰呈現(xiàn)出來，進而形成一個整體[1]。

2.3指導學生借思維導圖實施復習

生物教師借助思維導圖實施教學期間，應當在每節(jié)課之前對初中生加以提問，以此來對初中生知識掌握的具體情況加以了解，進而引領學生實施宏觀復習，便于學生進行找出復習重點。而對思維導圖加以運用，不同學生記錄的筆記也是不同的，由于每個初中生筆記都能顯示出其擁有的個性以及思維，教師可指導學生借思維導圖實施復習，這樣可以提升學生的復習效率。進行考前復習期間，初中生可借助日常筆記思維導圖開展復習，對知識加以重新整理，同時找出各個章節(jié)知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而總結出帶有概括性的思維導圖，這樣便于學生將所學知識進行聯(lián)系，可以幫助學生建立其系統(tǒng)性的知識體系。而且，借助思維導圖對所學知識加以復習，伴隨初中生參與度逐漸加深，其自學能力會逐漸得到培養(yǎng)，進而提升其學習效率[2-3]。

3.結語

綜上可知，近些年來，我國一直都在大力倡導著素質教育，并且鼓勵教師對初中生創(chuàng)新思維加以有效培養(yǎng)。而在初中階段生物教學當中對思維導圖加以有效運用，能夠對初中生發(fā)散思維加以有效激發(fā)，并且促使學生整體學習效率得以有效提高。實際教學期間，生物教師應當善于借思維導圖把知識串聯(lián)起來，并且指導學生借思維導圖記錄課堂筆記，同時指導學生借思維導圖實施復習，進而讓初中生對生物知識加以有效掌握。

參考文獻：

[1] 韓琪，運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].才智，2018（ 33）：98.

[2] 陳亞麗，思維導圖在初中生物教學中的應用——以動物的主要類群主題為例[J].當代教研論叢，2017（09）：74 +77.

[3] 高士民，運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].生物技術世界，2015（ Ol）：173.