淺談信息技術與小學數(shù)學學科整合

淡靈霞

摘要：將信息技術與數(shù)學學科教學進行有效整合，讓信息技術服務于課堂教學，改變著教師的教和學生的學，已成為我們小學數(shù)學課堂教學信息化的發(fā)展方向和提高教學質(zhì)量的有效途經(jīng)。

關鍵詞：數(shù)學教學;信息技術;整合

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

乏章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0050 - 01

在信息技術日益發(fā)達的今天，信息技術與教學整合的步伐加快，信息技術服務于課堂教學已成為時代發(fā)展的潮流。教師充分運用信息技術對圖形、數(shù)字、動畫等按教學需要進行綜合處理，使一些抽象的、靜態(tài)的數(shù)學知識變得具體、形象生動，易于學生理解和掌握，實現(xiàn)以教師為主體的教向以學生為主體的教的轉(zhuǎn)變，對小學數(shù)學教學起到很好的推動作用。

1.用信息技術創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

數(shù)學課程標準要求我們在教學中必須關注學生學習興趣和經(jīng)驗。在信息技術的教學環(huán)境下，數(shù)學知識能夠做到立體、豐富、生動有趣，剛好滿足小學生強烈的好奇心理，從而激發(fā)了學生的學習興趣和旺盛的求知欲，極大提高了學生的學習能力。 例如在教學《認識分數(shù)》時，我運用媒體《唐僧師徒分西》的動畫故事進行導入創(chuàng)設教學情景，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。鑒于小學生都特別喜歡《西游記》，被動畫故事生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引。我提出問題，如果不是西瓜，而上一個大月餅，他們?nèi)绾纹骄郑磕隳軒退麄冞M行平均分嗎？，此時調(diào)動了學生的學習積極性。我因勢利導，引導學生得出可以把大的月餅平均分成4份，每人分得其中的1份。每人分得的l份怎么表示呢？

我展示本節(jié)課課題：《認識分數(shù)》。利用視頻形象的導入，喚起了學生的求知欲望，在接下來的認識分數(shù)的教學中，結(jié)合師徒四人分月餅的情境，利用電子白板的變色、移動等手段認識了分數(shù)線、分子、分母，初步掌握了分數(shù)的基本含義，取得了良好的教學效果。

2.用信息技術突破難點化抽象為具體

對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用信息技術提供直觀形象的動態(tài)圖像，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，讓學生在學習過程中能夠主動參與，逐步探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，從而更加深刻地把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

例如在教學《圓柱體》時，我運用電子白板進行動畫演示：按教材中的要求平均分成16等份后拼接、平均分成32等份后拼接，最后將圓柱平均分成64等份后拼接。圓柱體分得越細，拼成的圖形越接近于長方體。將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分進行比較，讓學生觀察得出：圓柱體的底面積等于拼接成的長方體的底面積;利用多媒體信息技術向?qū)W生提供可直接感知的教學情境，把抽象的數(shù)學思維轉(zhuǎn)化為形象具體的思維過程，使學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，最后學生再結(jié)合演示討論、思考、進行總結(jié)，掌握了圓柱體面積分式的推導和計算，激發(fā)了學習興趣。

3.用信息技術體驗生活中的數(shù)學

在小學數(shù)學教學中，教學時依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，運用信息技術將學習內(nèi)容以多媒體、動畫等形式友好互動的界面為學生提供體驗情境，讓學生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學規(guī)律。如在上五年級一節(jié)？“數(shù)學活動課”中，我播放師生游“櫻桃溝公園”的視頻，展現(xiàn)真實活動場景，視頻顯示參加這次活動的學生有97人，教師9人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以買團體票，團體票每張6元。我讓學生設計一種最省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案，創(chuàng)設生活情景，突m主體地位，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近生活，將信息技術融合到小學數(shù)學科教學中來，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學。

總之，信息技術融人小學數(shù)學課堂，將數(shù)學課程與多媒體信息技術實現(xiàn)整合，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高教學效率。同時，突出了學生的主體地位，提高學生綜合素質(zhì)，成為我們小學數(shù)學課堂教學信息化的發(fā)展方向和提高教學質(zhì)量的有效途經(jīng)。

參考文獻：

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