自主學(xué)習(xí)，有效閱讀

古濤

摘要：語文教育越來越重視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生的各項(xiàng)認(rèn)知尚未成形，具有極強(qiáng)的可塑造性。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于以后的人生會(huì)有不少益處。而當(dāng)前小學(xué)生語文課堂對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的教學(xué)工作還存在不足之處，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的興趣，閱讀時(shí)間和閱讀效率未能得到有效的提高，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效閱讀此兩方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功力和激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是整個(gè)語文教學(xué)工作的重中之重。本文就自主學(xué)習(xí)，有效閱讀這兩方面的教學(xué)工作，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);有效閱讀;興趣：方法

中圖分類號(hào)：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0032 - 02

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，心智還未真正成型，容易受外界教育的影響。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求小學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，而所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)離不開有效的閱讀，自主學(xué)習(xí)和有效閱讀兩者是相輔相成的關(guān)系。離開閱讀談學(xué)習(xí)是假學(xué)習(xí)，離開學(xué)習(xí)談閱讀是妄談。在教學(xué)過程中教師只有要把自主學(xué)習(xí)和有效閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，才能保證語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.構(gòu)建輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，刻意培養(yǎng)小學(xué)生自律性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師作為課堂教學(xué)氣氛的帶動(dòng)者和引領(lǐng)者，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要教師具備民主教學(xué)思想，通過主動(dòng)接近和關(guān)心學(xué)生，在與學(xué)生打成一片的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合學(xué)生心理狀態(tài)的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮出主體意識(shí)，提高學(xué)生的上課熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展;在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，講故事或做游戲等方式，與學(xué)生深入交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和專注度，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和持久力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了興趣，那么在課堂上他們思維就會(huì)活躍起來，積極融入到課堂教學(xué)中去。所以良好的課堂教學(xué)氛圍是助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。種下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲一個(gè)好的學(xué)習(xí)成果[1]。

如在教學(xué)古詩詞《天凈沙·秋》的時(shí)候，先向?qū)W生提問：秋天來臨時(shí)，你覺得秋天那方面令你印象最深刻。有的學(xué)生答秋天落葉多;有的說秋天太陽向得晚，天黑得早;更有學(xué)生說秋天一到，爸爸就開始睡懶覺了。在輕松的課堂氛圍下，學(xué)生的話題多了起來，答案也是五花八門的。學(xué)生的答案都是來自自己的生活親身經(jīng)歷。聽完學(xué)生的答案后，就根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生往課本的教學(xué)內(nèi)容上去，向?qū)W生描述《天凈沙·秋》中秋天的特色，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，特別是一些有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽描繪農(nóng)村秋色的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加接近詩詞所描繪的生活情形。讓課本回歸生活，讓學(xué)生從生活中感覺美，激發(fā)成自己的學(xué)習(xí)熱情。

2.分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，內(nèi)化新知

學(xué)生在課堂上經(jīng)過教師的初步講解下，獲取一定感性認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)所得所想進(jìn)行思維加工，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。同時(shí)應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo);例如對(duì)中等生，指導(dǎo)他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的語文問題，鼓勵(lì)他們多觀察生活多動(dòng)手寫作;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分，努力學(xué)習(xí)和消化課堂上的基本內(nèi)容，同時(shí)多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)，保證學(xué)困生不會(huì)因?qū)W習(xí)困難而喪失學(xué)習(xí)信心;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮蛢?nèi)化精粹的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，接受更加層次的考驗(yàn)，提高他們的自我發(fā)展能力。學(xué)習(xí)力不同，則要求不同，分別指導(dǎo)，保證學(xué)生共同進(jìn)步。

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如在課堂上放一個(gè)被吃了一口的蘋果，要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，觀察該蘋果的特點(diǎn)。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察力;然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己對(duì)這被吃了一口的蘋果的特點(diǎn)進(jìn)行描述，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力;最后讓學(xué)生就觀察到的蘋果寫一小段感想，這又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這種有意識(shí)的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和水平，一舉數(shù)得。

3.注重閱讀方法的學(xué)習(xí)，提升閱讀能力和技巧

會(huì)讀書，書如甘草;不會(huì)讀，則書如干草。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握好閱讀的技巧，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的朗讀技巧，提高閱讀興趣

讀書要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。朗讀能提升學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)口才。因此在語文教學(xué)過程中要重視朗讀能力和技巧的訓(xùn)練。為學(xué)生打下扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)。

朗讀的要求不僅要讀對(duì)字音，讀出標(biāo)點(diǎn)停頓，還要根據(jù)文章的特點(diǎn)讀出感情。有感情的朗讀能使文章越讀越精彩，越讀越有吸引力。運(yùn)用正確的朗讀技巧，不僅能正確理解文章，知道何時(shí)要抑揚(yáng)頓挫，又能培養(yǎng)語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.2教導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法和技巧，分解閱讀難度

閱讀不但只是讀的過程，也是吸收和思考的過程。如果學(xué)生在教學(xué)過程中只是單單朗讀，對(duì)所讀的文章不求甚解，那樣是沒辦法有效提高自己的閱讀能力的。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的理解能力，傳授正確的閱讀方法給學(xué)生。

在教學(xué)過過程中，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三遍閱讀的習(xí)慣，整個(gè)閱讀過程大概可以分為初讀、精讀、泛讀、跳讀。初讀時(shí)要了解文章內(nèi)容，摸清文章大概脈絡(luò)，閱讀時(shí)遇到深?yuàn)W難懂的或者有疑問的地方，教導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地跳過，只求學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體了解和印象;在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，精讀就是要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，要重視對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、詞、句、段的精華，對(duì)語言的積累和寫法的借鑒;要從整篇文章人手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、整體感知;泛讀就是快速大概的瀏覽一下內(nèi)容，旨在粗讀，不需深入了解和探討。跳讀就是帶著問題帶著目的去讀。

以《白楊》為例，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初讀，大概梳理一下文章內(nèi)容。對(duì)文章有一個(gè)整體感觀;在初讀有了大概印象的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，要學(xué)生對(duì)文章達(dá)到透徹理解的程度;然后就向?qū)W生提出問題：“白楊樹為什么能在沙漠里生長呢？”、“它會(huì)有什么特點(diǎn)呢？”。學(xué)生帶著教師的問題再跳讀文章，在閱讀的過程中找出問題的答案。整個(gè)閱讀過程就是一個(gè)“讀、學(xué)、思”的過程，如此反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和技巧，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣。

3.3培養(yǎng)學(xué)生作閱讀筆記的習(xí)慣

不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀如果只是單純的看書，學(xué)生不進(jìn)行閱讀筆記是不能全面提高自己的語文水平和成績的。閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行批注式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課本空白處“勾勾畫畫”，運(yùn)用符號(hào)標(biāo)記，逐層分解閱讀難度。在閱讀過程中，要求學(xué)生使用“直線、波浪線、圈字碼、圓圈、點(diǎn)、著重號(hào)、問號(hào)”等有意義的符號(hào)標(biāo)記。指導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)意義化，如直線“一”代表有不懂的生字或需要解釋的詞語，用以批注時(shí)注音或解詞;用圈字碼①②③④作為標(biāo)示自然段的序號(hào)，便于查找內(nèi)容。符號(hào)意義化后有助于學(xué)生將文章進(jìn)行分解，將課文內(nèi)容和段落中的生字新詞、自然段序號(hào)和各種句式逐層分解，降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課本留白之處作“眉批”、“旁批”、“夾批”、“尾批”。將自己對(duì)文章的總結(jié)評(píng)價(jià)與想象拓展作個(gè)記錄，或?qū)懴伦约旱拈喿x心得和感悟，將點(diǎn)點(diǎn)記錄串連成一個(gè)大綜合感悟。這種閱讀方式既有利于提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。

3.4開展閱讀活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，注重書本與生活相結(jié)合

贈(zèng)人玫瑰，手有余香。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多看書，多感悟，多分享。通過開展各種的語文活動(dòng)，如漢字聽寫比賽、古詩詞背誦大賽、讀書分享會(huì)等形式的活動(dòng)。為學(xué)生提供展示自己我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活感受生活的樂趣;鼓勵(lì)學(xué)生讀萬卷書，行萬里路，將書本與生活結(jié)合起來。感悟生活，熏陶情感，享受審美樂趣。

4.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)，有效閱讀，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交由學(xué)生自主把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種模式符合現(xiàn)時(shí)語文教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)力閱讀力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不同情況下運(yùn)用不同的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)速度和閱讀效率，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語言的理解能力和感悟能力，為學(xué)生的以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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