有題可依，讓游戲更顯生機

曹盼 范荀

摘要：主題式游戲是圍繞某個主題，引導幼兒在活動中進行自主觀察、積極探索，從而幫助他們在游戲中獲取更多知識與能力信息的一種幼兒教育形式。主題式游戲活動可以將幼兒多種感官機能調(diào)動起來，讓他們享受多重體驗，在提高幼兒整體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。本文通過對當前幼兒游戲教學活動存在的問題為切入點，結合教學實踐對主題背景下幼兒游戲的組織與開展進行了詳細解析。

關鍵詞：幼兒教育;游戲活動;組織

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0011 - 01

游戲在幼兒教育中發(fā)揮著獨特的價值，幼兒園是以游戲作為最基本的活動。在游戲巾，幼兒自然而然的會進行多種基本動作的練習，運動器官隨之得到良好發(fā)展;但很多幼兒教育者卻忽略了這種價值，將游戲的目的簡單的理解為“玩”，而沒有認識到游戲在支持、引發(fā)、促進幼兒自主學習行為的重要意義。

1.當前幼兒游戲活動現(xiàn)狀分析

1.1 內(nèi)容過于“主觀”導致幼兒興趣缺失

在幼兒游戲活動實踐中會看到，一些教育者在游戲主題和游戲內(nèi)容設置上存在“主觀性”，即以自己的喜歡或者成人的角度去組織和開展游戲，無論內(nèi)容還是形式總是忽略幼兒對游戲的需求，在時問安排上也過于注重“滿”，使得活動節(jié)奏快而緊湊，不給幼兒選擇、思考的機會，也不考慮幼兒是否喜歡這些內(nèi)容和形式，對于所謂游戲是否具有趣味性，是否具有教育價值，也總是依照成人標準進行衡量，這種忽視幼兒在游戲過程中愉悅的情感體驗，而是憑借教育者主觀認識而進行的游戲設計，會導致幼兒對一些游戲興趣缺失，而無法發(fā)揮游戲真正的作用。

1.2教師過于參與控制導致創(chuàng)造性不足

我國幼兒游戲教育與國外相比最大的不同在于：我們的游戲“條框”太多。受條件影響，在人數(shù)上我國幼兒一個班的數(shù)量居多，為了讓游戲可以順利的進行，教師往往會對幼兒提過多的要求，并進行嚴格的控制。在游戲過程中聽到更多的是“不要這樣”、“應該那樣”等老師的聲音，這使得游戲的支配權時刻被老師掌握在手中，一些玩法、規(guī)則都要由老師說了算，這種“過度干預”的行為，抑制了幼兒自由的天性，導致了幼兒在游戲中主體性的缺失，阻礙了幼兒在游戲巾的積極性和主動參與性，讓幼兒失去了進行自我構建的條件與機會，游戲反而成為了桎梏幼兒天性解放，還原童真快樂的“枷鎖”，可謂是幼兒游戲教育的失敗。

2.主題背景下幼兒游戲的組織與開展

游戲，既是幼兒教育的主要內(nèi)容，也是幼兒活動的基本形式，它是可以讓幼兒身心需要得到愉悅和滿足的一種白發(fā)行為，在游戲巾幼兒個性品質(zhì)與心理過程都會得到良好的發(fā)展。但游戲并不是單純的“玩”，也不是單純的“教育”，它是將玩與學融為一體的，潛移默化的一種教育形式，在這個教育形式巾“主題”發(fā)揮著熏要作用。綜合當前幼兒游戲活動存在的問題，以下是結合實踐對如何在主題背景下進行幼兒游戲的組織與開展進行的詳細闡述。

2.1整合目標，提升主題游戲活動價值

游戲既然是一種教育形式，那么就有它最終的教育目標。主題游戲的目標是多維的，它包括認知、能力以及情感等多個層面，如何在實現(xiàn)多維目標的基礎上，體現(xiàn)主題游戲教育價值？就需要教育者把握實施主題游戲活動的關鍵點，并結合有效形式進行落實。如給幼兒設計“我愛家鄉(xiāng)”的主題游戲，其目標就是讓幼兒了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)、人情，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感;通過多種形式讓幼兒學會怎樣表達對家鄉(xiāng)的喜愛;學會如何用自己的行為和語言進行文明交往。這個目標中含有三個層次，一是情感目標，即愛家鄉(xiāng);二是認知目標，即了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)和人情;三是能力目標，即如何表達自己的情感，并規(guī)范行為與語言。定位目標之后，就和幼兒一起開展“農(nóng)家樂”的游戲：給幼兒準備豐富的材料讓他們制作富有家鄉(xiāng)特色的小吃，捏個小籠包、棗泥餅、玫瑰瓜子、松子糖等等，然后創(chuàng)設一個接待客人的場景，讓孩子們扮演不同的角色，作為家鄉(xiāng)人要怎樣招待遠方來的“客人”？應該怎樣向“客人們”描述這些特色小吃呢？讓孩子們自由想象和思考。對于大班幼兒還可以鼓勵他們嘗試搭建一些具有家鄉(xiāng)特色的建筑，既要有新居也要有傳統(tǒng)建筑，在這種對比下讓幼兒注意觀察家鄉(xiāng)的變化。這種將目標融入主題巾的游戲設計，使游戲真正成為實施幼兒教育的重要途徑。

2.2 自主創(chuàng)建，讓主題游戲活動更加多元和豐滿

大多數(shù)時候的游戲活動，無論是環(huán)境創(chuàng)設還是活動過程，都是幼兒與老師共建完成的，其中老師占據(jù)著游戲活動的主導和主體位置，老師是整個游戲的設計者和操縱者，導致主題游戲在提高幼兒個人能力上方面有所缺失。其實幼兒對于游戲環(huán)境、內(nèi)容等方面的創(chuàng)建上是完全有自主能力的，不論是小班幼兒還是大班幼兒.他們都已經(jīng)可以從相互的協(xié)商和討論中產(chǎn)生很多“點子”，再以這些創(chuàng)意作為主題設計游戲活動，不但可以讓游戲活動變得更加的多元化和豐滿，還會促進幼兒主動探索和積極創(chuàng)新的能力與意識。如在小班開展“有趣的動物朋友”主題游戲，從小班幼兒心理特征以及獨特的“泛靈性”為切入點，讓幼兒進行“最喜歡的動物朋友”墻面設計。在以森林作為背景的墻上，設計一些與動物一起捉迷減、喂小動物吃飯、幫助動物朋友“找影子”等好玩的游戲。投放一些大小不一的廢舊紙盒讓幼兒給小動物們“安家”，孩子們非常積極的進行了各種意想不到的造型設計。而在大班可以開展“七色花”的主題童話劇游戲，大班幼兒自主能力相對較強，所以可以讓他們白行討論應怎樣進行墻面布置和游戲內(nèi)容設計。老師給孩子們提供了一個可以活動的KT板場景，上面有小屋、冰山等等，在這樣的設計啟發(fā)下，有的孩子想到可以在板上開個小洞，當成一個小窗戶，表演的時候就可以從窗戶中露出臉，這讓故事更具有真實感和趣味性。實施主題游戲活動，不要將幼兒看成學習的被動者，他們應該是積極的與環(huán)境、與材料、與他人在互動中成為學習的主體。如何突出幼兒在主題游戲活動中的主體地位，需要教育者勇于打破游戲的常規(guī)模式，創(chuàng)建更多自主游戲使幼兒創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 侯志萍.主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設計與組織策略[J].讀寫算：教師版，2017（1）：116 -117.

[2] 謝美華.淺談主題課程背景下游戲活動的有效組織[J].東方寶寶（保育與教育），2014（1）：42 -43.