大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自我效能感的關(guān)系研究

黃嬋芳　何思學(xué)

【摘要】采用定量研究的方法，對廣州某高校大一至大四學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與自我效能感進(jìn)行問卷調(diào)查。通過分層抽樣的方法，獲得有效問卷297份。研究結(jié)果表明：性別與是否是獨生子女對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的選擇影響較大;樣本中的大學(xué)生自我效能感低于常模，男生的自我效能感高于女生，文科生自我效能感明顯低于理科生與藝體生，性別 、專業(yè)、戶籍均和個體的自我效能感存在相應(yīng)的聯(lián)系;大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自我效能感之間呈顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)行為 自我效能感

1? 引言

許多大學(xué)生因為缺少成功的經(jīng)驗使得其無法形成積極的自我效能感，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，惡性循環(huán)。本研究擬從學(xué)生的基本情況入手，通過問卷調(diào)查的形式來收集資料，經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，探究不同大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)行為和自我效能感表現(xiàn)上的差異以及這兩者之間存在的關(guān)系，引起大學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為與自我效能感的重視，為大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為與提高自我效能感提出一些參考意見。

2? 文獻(xiàn)綜述

2.1? 相關(guān)概念

2.1.1? 學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為滲透在生活中的各種方面，受到多種因素的影響也通過不同的方式表現(xiàn)。本文所研究的學(xué)習(xí)行為是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中外顯出來的各種行動，并立足于學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)方式將其分為自覺性與持續(xù)性兩個維度，主要通過大學(xué)生在上課之前、上課中以及下課后在學(xué)習(xí)上的行為選擇差異來表現(xiàn)。

2.1.2? 自我效能感

班杜拉認(rèn)為自我效能是個體對自己從事某一行為會取得的結(jié)果或效果的預(yù)期判斷，表現(xiàn)為一個人以自己所具有的能力為基礎(chǔ)產(chǎn)生的信念，這種信念越是強(qiáng)烈，自我效能感就越高，自然去將這一行為付諸實踐的積極性也就越高。本文所說的自我效能感是指“個體從主觀上判斷自己是否能夠成功地實現(xiàn)某個目標(biāo)或是對自己是否有能力去操作并完成某一行為所具備的信心和信念，是一種主觀上的感覺或認(rèn)識”。

2.2? 研究綜述

自從國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究起步以來，眾多研究者從不同角度紛紛投入到了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究中。影響他們學(xué)習(xí)行為的因素主要可以分為外在因素和內(nèi)在因素兩個方面，外在因素包括教師綜合素質(zhì)、學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等（胡曉靈、趙新峰，2004;羅建平、馬陸亭，2011）;內(nèi)在因素包括大學(xué)生自身的成就動機(jī)、思維風(fēng)格以及專業(yè)認(rèn)同（袁曦，2007;祝大鵬，2010;程宏宇，2011;許興苗、胡小愛、王建明，2013）等。羅建平等研究者立足于影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在因素，有針對性地提出了以高校為主體的有效引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)方面行為表現(xiàn)的應(yīng)對方式。

3? 研究方法

3.1? 研究工具

本文所用問卷是選取大學(xué)生行為表現(xiàn)方式，根據(jù)大學(xué)生行為的自覺性與持續(xù)性兩個維度進(jìn)行設(shè)計，分別從課前、課中、課后三個階段調(diào)查大學(xué)生行為的自編量表以及由Schwarzer 于1981年編制完成，最終用來測量自我效能感的量表（GSES）共有10個項目，采用4級計分法。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的大學(xué)一年級學(xué)生中使用，至今中文版 GSES的信度與效度在使用過程中均得到很好的證明。

3.2? 資料收集方法

本研究通過發(fā)放問卷回收資料。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣州某高校26幢宿舍樓中隨機(jī)抽取5幢宿舍樓，每幢宿舍樓發(fā)放60份問卷，選取所抽宿舍樓的2、3單元的第2層與第3層宿舍，宿舍每人皆作答。共計發(fā)放300份問卷，回收299份，回收率為99.7%，有效問卷為297份，有效率為99.3%。填寫之前告知每位調(diào)查對象按照自己的真實情況填寫并及時收回。

3.3? 資料分析方法

所有回收的電子問卷資料由調(diào)查員核實后輸入計算機(jī)，采用spss19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計分析，主要包括頻率分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析以及雙變量相關(guān)分析。

3.4? 調(diào)查樣本基本情況

本文的調(diào)查對象為該校大一至大四的學(xué)生。調(diào)查對象的基本特征見表1：

4? 研究結(jié)果

4.1? 大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為問卷選項進(jìn)行賦值，選項“①”為1分，選項“②”為2分，選項“③”為3分，選項“④”為4分，求出均值，得分越低則學(xué)習(xí)行為在自覺性與持續(xù)性上的表現(xiàn)越弱。通過對297份問卷的頻數(shù)分析可得表2。

由表2可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得分均值為2.71，由于最高得分為4分，最低得分為1分，因此，由此可見大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平中等偏上。該高校雖然作為一所普通高校，教學(xué)資源相對有限，但學(xué)校在盡可能的范圍內(nèi)為學(xué)生提供良好的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境并且在平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及期中期末考試中紀(jì)律與管理方面也較為嚴(yán)格，相對來說總體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，大部分學(xué)生在學(xué)校的管理下所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為較為樂觀。

4.2? 大學(xué)生自我效能感的分析

4.2.1? 大學(xué)生自我效能感總體分析

對大學(xué)生自我效能感量表進(jìn)行賦值，選項“①”為1分，選項“②”為2分，選項“③”為3分，選項“④”為4分，求出每人所填的10道題的均值即為自我效能感得分，一個人的得分越高那么他的自我效能感就越高。通過對297份問卷的描述分析可得表3。

調(diào)查樣本自我效能感的均值為2.72，常模的自我效能感為2.86，可見大學(xué)生的自我效能感低于常模水平。

另外通過進(jìn)一步對大學(xué)生自我效能感在專業(yè)上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。

表4結(jié)果顯示文科的自我效能感均值為2.62，理工科的自我效能感均值為2.84，藝體科的自我效能感均值為2.74。單因素方差分析顯示顯著性水平為0.006，小于0.05，表明大學(xué)生自我效能感在專業(yè)上存在顯著差異。文科生的自我效能感明顯低于理科生與藝體生，這一結(jié)果與王小新與苗晶磊的調(diào)查結(jié)果截然相反。但與張大均等學(xué)者的研究結(jié)論大抵相同。首先，從就業(yè)前景上看，現(xiàn)實情況表明，“藝體類和理科類與文科類相比有更廣闊的就業(yè)空間”。

4.3? 大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自我效能感的關(guān)系分析

4.3.1? 相關(guān)分析

為了更好地檢驗大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自我效能感之間的關(guān)系，本文對兩變量及各維度進(jìn)行了相關(guān)關(guān)系分析，所得數(shù)據(jù)見表5。

由表5可知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總分、自覺性維度、持續(xù)性維度與自我效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。以往的研究告訴我們，一個擁有較高的自我效能感的學(xué)生更容易想象與有關(guān)于成功的學(xué)習(xí)活動場景，該學(xué)生的身心都會處在一個更加積極的狀態(tài)之中，這樣更有利于他在解決問題時，將自己的注意力和努力相對集中地投入進(jìn)去，從而去獲得更多的成功體驗。這也就能夠在一定意義上說明，自我效能感只要很高，學(xué)習(xí)行為就會積極主動，換言之，學(xué)習(xí)行為如果呈現(xiàn)出一個積極的狀態(tài)，那么在一定程度上獲得的成功經(jīng)驗會越多，最后反映到主觀態(tài)度上，就表現(xiàn)為更高的自我效能感，這是一個良性循環(huán)的過程。自我效能或多或少地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而個體的學(xué)習(xí)能力又受到其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的感染，所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我效能感不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)動機(jī)也會產(chǎn)生一定作用。而自我效能感低的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)督和控制能力也就較弱，并且低自我效能感對其目標(biāo)制定與方向包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)都會出現(xiàn)消極的影響。由此可見，自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在密切的關(guān)系。

5? 結(jié)? 論

本文通過對分層抽樣調(diào)查資料的研究統(tǒng)計，首先，對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為及相關(guān)變量作分析與討論，其次，對大學(xué)生自我效能感及相關(guān)變量進(jìn)行分析與討論，最后，對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與自我效能感二者作相關(guān)與偏相關(guān)分析，探討兩者之間存在的關(guān)系。

第一，在學(xué)習(xí)行為方面，高等院校應(yīng)該關(guān)注男生以及獨生子女這兩個群體良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本文的研究結(jié)果顯示，男生的學(xué)習(xí)行為相較女生偏弱，獨生子女的學(xué)習(xí)行為相較非獨生子女更加被動。

第二，在自我效能感方面，高校應(yīng)該重點關(guān)注到女生群體、文科生群體以及農(nóng)村學(xué)生群體的自我效能感，根據(jù)研究結(jié)果可知，上述三個群體的自我效能感與同類群體比較均處于偏低水平。

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