柔性管理與中職班主任教學(xué)管理

陳世剛

摘? ? 要： 隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，以往的教學(xué)方式和教學(xué)觀念發(fā)生了本質(zhì)變化。中職教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系的重要組成，目標(biāo)是為國(guó)家輸送大量應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才。柔性管理作為一種現(xiàn)代化的管理方式，在中職教學(xué)中發(fā)揮著穩(wěn)定作用。本文立足于柔性管理的作用、特性，針對(duì)其在中職班主任管理中的作用和體現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用研究，為優(yōu)化中職教學(xué)管理提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 柔性管理? ? 中職教學(xué)? ? 班主任

中職生是一批特殊的學(xué)生群體，正處于青春叛逆期，且中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊，中職教學(xué)觀念責(zé)任重大，教育步履維艱。班主任是班級(jí)的管理者，工作內(nèi)容是疏導(dǎo)學(xué)生心理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。中職班主任對(duì)學(xué)生影響重大。若缺乏正確的管理和引導(dǎo)，則學(xué)生的行為習(xí)慣不能得到控制和糾正，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)際上，缺乏一定的管理手段和措施，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任乃至整個(gè)教學(xué)體系產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)質(zhì)量隨之降低。柔性管理是一種“以人為本”的管理方式，迎合學(xué)生特殊的心理特征，適合中職學(xué)生教學(xué)管理。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析柔性管理在中職班主任教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用。

1.柔性管理的意義和內(nèi)涵

柔性管理是一種分析人類心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)管理方式，柔性管理的前提是采取非暴力溝通和非強(qiáng)制性引導(dǎo)的方式。讓被管理人員“心服口服”，愿意執(zhí)行任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。實(shí)際上，柔性管理的魅力在于管理者的意識(shí)轉(zhuǎn)變成一種容易接受的管理行為和模式。對(duì)比以往的“剛性管理”，這種以人為本、去責(zé)權(quán)的管理方式更能體現(xiàn)人性化管理的本質(zhì)，符合我國(guó)的道德傳統(tǒng)和思維理念。

在以人為本的中心思想下，柔性管理注重個(gè)人心理行為，強(qiáng)調(diào)言傳身教，鼓勵(lì)人性解放，自主管理。柔性管理是一種精神激勵(lì)方式，能夠激發(fā)集體感、榮譽(yù)感和歸宿感，促使每一個(gè)成員都全力以赴，為自己的目標(biāo)不懈努力。

2.現(xiàn)階段中職班主任管理面臨的挑戰(zhàn)

2.1關(guān)注成績(jī)，忽視心理引導(dǎo)。

學(xué)分成績(jī)是中職生學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)。在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育壓力下，一些學(xué)生厭倦了將學(xué)分作為成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。班主任分析班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力時(shí)，關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)。因此，一些教師在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理問題和需求。這種缺乏人性化的管理制度，遵循“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)主義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生之間的隔閡，加重教師和學(xué)生之間的負(fù)擔(dān)。

2.2家長(zhǎng)觀念問題。

一些中職生學(xué)習(xí)情況不理想，逆反行為過度，原因是家長(zhǎng)和學(xué)校配合不理想。由于一些家長(zhǎng)的思想觀念較傳統(tǒng)，不能理解中職教學(xué)教學(xué)管理的重要性，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好、孝順聽話的學(xué)生就是好學(xué)生，因此對(duì)中職院校的環(huán)境有偏見。這種錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知會(huì)加重班主任的教學(xué)壓力，一些家長(zhǎng)把教學(xué)中的一切責(zé)任都推給學(xué)校，一味規(guī)避自己的責(zé)任，也不尊重學(xué)生的思想，加重學(xué)生和教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的矛盾，阻礙學(xué)生的正常成長(zhǎng)。

2.3忽視學(xué)生心理需求。

中職生正處于心理叛逆期，一些教師注重剛性管理，要求學(xué)生按照“軍事化”的教學(xué)模式學(xué)習(xí)和生活。中職生對(duì)社會(huì)有著懵懂認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于教師的強(qiáng)硬要求會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。一些學(xué)生不懂得控制自己的情緒，會(huì)產(chǎn)生過激的反應(yīng)，甚至和班主任產(chǎn)生肢體沖突?？梢娙狈?zhēng)取的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，中職生會(huì)做出表里不一、胡作為非的行為。這些都是班主任沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求所致。長(zhǎng)此以往，班主任和中職生摩擦不斷，影響學(xué)生的性格發(fā)展，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.柔性管理的作用

在我國(guó)人才化策略建設(shè)要求下，中職生的就業(yè)壓力大，為了保證升學(xué)率，中職班主任在教學(xué)管理方式上存在誤區(qū)。對(duì)于一些性格偏激、個(gè)性張揚(yáng)的后進(jìn)生，經(jīng)常采取勸退政策保證教學(xué)質(zhì)量。柔性管理的提出，改善了以往嚴(yán)格的管理方式，結(jié)合以人為本、靈活多樣的管理特征，幫助中職班主任輔導(dǎo)教學(xué)。

通過柔性管理教學(xué)模式，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定環(huán)境下提高學(xué)生技能和學(xué)習(xí)活動(dòng)力，凝聚整個(gè)班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)和激情地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)管理方式和以往的剛性管理有著本質(zhì)區(qū)別，柔性管理注重學(xué)生的心理行為和心理需求，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其走上正軌，明白學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)自己的人生有明確的規(guī)劃，完成教學(xué)育人任務(wù)，減輕班主任教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。

4.借助柔性管理優(yōu)化中職班主任教學(xué)管理的策略

4.1將學(xué)生作為教學(xué)主體。

中職教學(xué)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此，以學(xué)生的思維方式和教學(xué)改善教學(xué)管理方式，是柔性管理的突出特征所在。以人為本的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生擁有自信心和勇氣，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。建議教師在處理生本教學(xué)方式時(shí)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從其自信心入手，以此為學(xué)生的心理和思維轉(zhuǎn)變助力。要做好自信教育管理，班主任就要從學(xué)生個(gè)性化入手分析。建議班主任結(jié)合家庭、學(xué)生班委會(huì)、學(xué)生活動(dòng)等方式，為班級(jí)學(xué)生提供和創(chuàng)造獨(dú)特的展現(xiàn)平臺(tái)，積極和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)并糾正學(xué)生的不良行為、錯(cuò)誤觀念。同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境和個(gè)性特征，讓其勇于面對(duì)新生活、新挑戰(zhàn)。建議中職教師在開展教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，不斷發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，讓其更有信心、勇氣迎接新的挑戰(zhàn)。

4.2疏導(dǎo)學(xué)生心理行為。

班主任是整個(gè)中職班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)人和管理者。在授課管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)作為“領(lǐng)先人”，為學(xué)生樹立精神楷模和道德模范。建議班主任在班會(huì)上多結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和教育需求，激勵(lì)學(xué)生積極向上，并對(duì)自卑的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)鼓勵(lì)，以此拉近學(xué)生和班級(jí)的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到增強(qiáng)。由于中職學(xué)生正處于叛逆期，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此學(xué)習(xí)能力較弱。以往的剛性教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合柔性管理模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。教師應(yīng)當(dāng)有換位思考的意識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的生活需求，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如，面對(duì)班級(jí)中激進(jìn)的學(xué)生，班主任有必要結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題，就要及時(shí)和同學(xué)溝通，積極與各科任課教師交流，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，漸漸融入學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。

4.3做好學(xué)生的日常管理。

要將柔性管理落實(shí)到學(xué)生的一言一行中，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的管理，讓學(xué)生感受到班級(jí)的重要性，規(guī)范自己的行為。在中職班級(jí)教學(xué)管理中，建議班主任加強(qiáng)班級(jí)日常管理，讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，積極參與班級(jí)活動(dòng)。分析學(xué)生的日常行為習(xí)慣，通過自我管理的方式，提高學(xué)生的組織能力和約束能力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生歸屬感。建議班主任采取“柔性自治”的原則和思想，制定一系列有效的班規(guī)班級(jí)，讓學(xué)生在這個(gè)特殊環(huán)境下展現(xiàn)自己的管理能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)溝通能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語

在中職教學(xué)管理中，教師、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)之間存在一定的矛盾。以往的剛性管理方式會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒，不利于學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。柔性管理方式作為一種人性化、公平化的教學(xué)管理方式，站在學(xué)生的角度分析，自我管理可以滿足學(xué)生的欲望，提高學(xué)生的自我約束能力和組織能力，為融洽師生關(guān)系、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提供幫助。筆者對(duì)中職教學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)閮?yōu)化師生關(guān)系、糾正學(xué)生不良情緒提供幫助。

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