基于專業(yè)教育的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案

許鑫

摘? ? 要： 基于專業(yè)教育的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施，要正視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的割裂，依據(jù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)彼此協(xié)同發(fā)展的理論，依托課程融合、課堂融合、實(shí)踐融合等模式，選擇教育理念、教師隊(duì)伍、校園文化等路徑，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。

關(guān)鍵詞： 高職創(chuàng)業(yè)教育? ? 專業(yè)教育? ? 實(shí)施方案

當(dāng)前，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高職創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，為高職學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了良好的環(huán)境氛圍。但是，包括高職院校在內(nèi)的部分高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“各自為政”，缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性[1]，影響創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，應(yīng)該以專業(yè)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行疊加，正視兩者割裂所產(chǎn)生的問(wèn)題，明確兩者融合所需要的理論，探索兩者融合所形成的模式，指出兩者融合所涉及的層面。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂產(chǎn)生的問(wèn)題

目前，多數(shù)高職院校沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，也沒(méi)有將其納入學(xué)校的整體育人體系[2]，因此，在高職院校中創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不論是從內(nèi)容還是形式，兩者之間的關(guān)聯(lián)都不搭，存在“兩張皮”情況。具體而言，高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的割裂體現(xiàn)在以下方面：

首先，課程體系沒(méi)有結(jié)合。高職院校中專業(yè)教育是學(xué)校教學(xué)的核心，并且隨著高職教育的發(fā)展，逐漸形成了較為完善的體系。雖然高職院校的專業(yè)教育不是以本科院校的專業(yè)學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，而是基于行業(yè)中崗位群的變化，演變而成的專業(yè)課程群，但高職專業(yè)課程群建設(shè)作為高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，一直在不斷完善。高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，晚于高職專業(yè)教育，且與高職通識(shí)教育的公共課程建設(shè)相比較，創(chuàng)業(yè)教育的課程一直難以與專業(yè)教育有效銜接，尤其是每一所高職院校的專業(yè)教育，甚至通識(shí)教育，都有較獨(dú)特的特色，當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，只能在課程上采用一般性教材，難以與專業(yè)教育融為一體。

其次，課堂教學(xué)存在脫節(jié)。高職院校中專業(yè)教育的課堂教學(xué)，是綜合性、實(shí)踐型的教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在具體的工作環(huán)境中按照仿真或者真實(shí)的工作任務(wù)，在課堂教學(xué)中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并以此作為學(xué)生工作能力評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育，除開(kāi)實(shí)踐性要求之外，更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，要求學(xué)生在與社會(huì)的具體接觸中，尋找創(chuàng)業(yè)契機(jī)，明確創(chuàng)業(yè)方向，籌集創(chuàng)業(yè)資金，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)判，與高職專業(yè)教育的課堂教學(xué)存在脫節(jié)。

最后，實(shí)踐教學(xué)彼此分割。高職專業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)主要是高職學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)中，按照具體工作崗位的工作流程與工作要求，開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的技能與能力，進(jìn)而完善提高。但是，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是一種以自我為主體的實(shí)踐活動(dòng)，不受工作崗位局限，而是從整體上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。因此，高職專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的被動(dòng)性，與高職創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性之間，彼此存在分割。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的理論基礎(chǔ)

高職基于專業(yè)教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，其主要的理論基礎(chǔ)在于，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的作用點(diǎn)都是促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，且專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠更好地促進(jìn)彼此的發(fā)展。

兩者的融合能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？铝帧げ柼岢龅亩皇兰o(jì)教育哲學(xué)觀念認(rèn)為，任何人在新的世紀(jì)都應(yīng)該擁有三本教育護(hù)照，一本是體現(xiàn)學(xué)術(shù)能力的教育護(hù)照，一本是體現(xiàn)職業(yè)能力的教育護(hù)照，一本是反映開(kāi)拓能力的教育護(hù)照。對(duì)照高職教育而言，高職學(xué)歷文憑是學(xué)生的第一本教育護(hù)照，高職實(shí)行的職業(yè)資格證書制度，學(xué)生所獲得的職業(yè)資格證書是第二本教育護(hù)照，高職目前實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，是為了使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力，取得第三本教育護(hù)照。高職在專業(yè)教育之外實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，就是為了使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生在自身?yè)駱I(yè)之后，選擇創(chuàng)業(yè)，不僅創(chuàng)造自我的一番事業(yè)，還帶動(dòng)社會(huì)整體的就業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值;就是為了更全面地鍛煉學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)技能，還需要突出的想象力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、整合力等，是對(duì)一個(gè)人更全面的磨礪與鍛煉。

兩者的融合能夠更好地促進(jìn)彼此協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)業(yè)不是憑空而談，必須以相關(guān)行業(yè)為依托，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，孤立而行，而是必須更深入地與專業(yè)教育融為一體?？梢哉f(shuō)專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育如果不以專業(yè)教育為依托，相關(guān)行業(yè)中的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、具體創(chuàng)業(yè)案例等信息內(nèi)容，就難以有效傳達(dá)到高職學(xué)生之中。從專業(yè)教育角度而言，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的一種拓展與延伸，創(chuàng)業(yè)教育能夠推動(dòng)專業(yè)教育更好地改革、發(fā)展，專業(yè)教育如果傳授的知識(shí)內(nèi)容、技能素養(yǎng)始終更新緩慢，不與專業(yè)、行業(yè)前沿科技等內(nèi)容發(fā)展結(jié)合起來(lái)，專業(yè)教育就會(huì)成為一潭死水，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，能夠?yàn)閷I(yè)教育帶來(lái)源頭活水，促進(jìn)專業(yè)教育效果的強(qiáng)化。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展模式

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況看，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不僅是大勢(shì)所趨，而且就高等職業(yè)教育而言，其兩者的融合發(fā)展，可以參照以下幾種模式：

課程融合模式：課程融合模式主要是指在高職院校的現(xiàn)有課程體系架構(gòu)下，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且以專業(yè)選修課程、專業(yè)必修課程等形式，納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中。該課程的開(kāi)設(shè)一般以相關(guān)的專業(yè)課程作為基礎(chǔ)，采用專業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)課程的方法，通過(guò)課程的疊加，衍變而形成新的課程。需要注意的是，這一融合不是簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)課程與其他課程混搭在一起，而是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)發(fā)出的一門適應(yīng)這一專業(yè)學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)所需的新的課程內(nèi)容。

課堂融合模式：創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容不僅可以與課程融合，而且可以在課堂教學(xué)中融入其中。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，教師選用的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)案例的背景介紹，靈活使用專業(yè)所依托的行業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)典型，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中應(yīng)該凸顯的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性知識(shí)內(nèi)容，使專業(yè)課程課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向性，尤其是專業(yè)教師在專業(yè)課程課堂教學(xué)備課中要注意融入創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在保持已有的專業(yè)課程課堂教學(xué)的專業(yè)性前提下，適當(dāng)增加專業(yè)課程課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)元素，發(fā)揮優(yōu)化專業(yè)課程課堂教學(xué)的作用。

實(shí)踐融合模式：實(shí)踐融合模式要求高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體過(guò)程中，不僅可以依據(jù)工學(xué)結(jié)合的理念，開(kāi)展基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，而且可以基于創(chuàng)業(yè)教育的理念，開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。教師可以協(xié)助學(xué)生共同確定某一個(gè)項(xiàng)目作為師生共同實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的體會(huì)與感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的理解與認(rèn)同，在仿真環(huán)境狀態(tài)下達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的目的，進(jìn)而為學(xué)生今后走出學(xué)校創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇

高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合除在課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)之外，其可以選擇的路徑還包括教育理念、教師隊(duì)伍、校園文化等方面。

教育理念的融合路徑，主要是指高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該圍繞人的發(fā)展這一理念，強(qiáng)調(diào)融合的必要性與可行性。不論是專業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，其都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)高職學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體共同發(fā)展。雖然專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，一是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，一是為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)，但是從學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)彼此是相融共生的，且就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，首先要從理念上認(rèn)識(shí)到，這兩類教育都是為學(xué)生今后工作生涯做準(zhǔn)備。

教師隊(duì)伍的融合路徑主要是指高職院校應(yīng)該從專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的角度，統(tǒng)籌規(guī)劃教師隊(duì)伍的選聘、培養(yǎng)。高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，從高技能人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)打造既掌握專業(yè)理論又具備專業(yè)實(shí)踐的“雙師型”隊(duì)伍。但是，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育興起的背景下，高職院校的人才培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)高技能人才，還要培養(yǎng)懂得創(chuàng)業(yè)的高技能人才。為此，高職院校的教師隊(duì)伍不單單是具備相應(yīng)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，還應(yīng)該懂得專業(yè)所依托的行業(yè)之中相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，最好是擁有一定的行業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能滿足創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校人才培養(yǎng)的需求。

校園文化的融合路徑，強(qiáng)調(diào)的是高職院校的校園文化建設(shè)要在體現(xiàn)專業(yè)教育特色的基礎(chǔ)與前提下，展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成果成效。高職院校校園文化建設(shè)除體現(xiàn)文化性之外，還有著較強(qiáng)的專業(yè)性。各種校園文化活動(dòng)，無(wú)不成為高職院校高技能人才培養(yǎng)的隱性課堂。在高職院校各種彰顯專業(yè)性的校園文化活動(dòng)中，可以將創(chuàng)業(yè)教育融入其中，以專業(yè)為依托，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)方案征集活動(dòng)、組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在校園文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度融合，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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