多措并舉，增強(qiáng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂效果

劉曉梅

摘? ? 要： 識(shí)字教學(xué)要充分體現(xiàn)中國(guó)漢字的文化內(nèi)涵，教師要用一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受漢字的文化魅力，繼承和弘揚(yáng)漢字文化，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞： 漢字? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 識(shí)字教學(xué)

文字是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的歷史痕跡。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，每一種文化都像瑰麗的珍寶，光彩奪目，其中最突出、最出彩的當(dāng)屬中國(guó)漢字文化。中國(guó)漢字走過(guò)了千百年的歷史，卻始終散發(fā)著無(wú)窮的魅力。漢字是世界上最古老和最美麗的文字之一，是中國(guó)文化的瑰寶。漢字是一種符號(hào)，是圖片、圖像和聲音，是中國(guó)的名片。漢字，是一種表意文字，蘊(yùn)含著華夏民族深沉的智慧;漢字，是一種方塊文字，一筆一乾坤，漢字在一筆一畫中涵蓋著豐厚的歷史底蘊(yùn)。因此，識(shí)字教學(xué)要充分體現(xiàn)中國(guó)漢字的文化內(nèi)涵，應(yīng)用一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受漢字文化魅力，繼承和弘揚(yáng)漢字文化，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中不僅增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力，而且感受到漢字蘊(yùn)含的文化魅力，讓漢字帶領(lǐng)一代代華夏兒女感受過(guò)去、思考未來(lái)。

一、漢字是中國(guó)獨(dú)有的文字符號(hào)，是中華民族人民集體智慧的結(jié)晶。

我國(guó)自古就有“倉(cāng)頡造字”的傳說(shuō)，傳說(shuō)畢竟是傳說(shuō)，因?yàn)樽鳛橹腥A文化傳承載體的漢字，是一個(gè)龐大繁復(fù)的體系，不是一個(gè)人所能獨(dú)創(chuàng)的，而是一代代人經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的集體智慧的結(jié)晶。

漢字集大成，內(nèi)涵豐富。中國(guó)漢字和世界其他民族的文字具有不同的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾千年的積淀，在中國(guó)幾千年勞動(dòng)人民的活動(dòng)中不斷演變而來(lái)，包含中國(guó)古人的思維價(jià)值取向，勞動(dòng)智慧結(jié)晶的集中體現(xiàn)。中國(guó)漢字是世界上其他任何文字都無(wú)法比擬的，具有獨(dú)特性，可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的。所具有的音、形、義，從其發(fā)展歷史演變而言，作為集人文史、德智美等于一身的載體而代代流傳。并且漢字這種寶貴的文化載體具有的集“中華民族之大成”于一身的價(jià)值功能是其他文字不可比擬的，更容易被后人接受，促智慧優(yōu)勢(shì)獨(dú)特。由于漢字是圖片文字、線條文字、圖形文字，來(lái)源于平常的勞動(dòng)生活中，與勞動(dòng)人民生活相關(guān)。因此，中國(guó)漢字既是歷史的、人文的，又代表人民一種最原始的、最普通的、最基本的智慧和生活。兒童憑對(duì)圖形、圖像的認(rèn)知，初次認(rèn)識(shí)世界。孩子在識(shí)字過(guò)程中由于漢字強(qiáng)烈的形象性、音形義的統(tǒng)一性，獲得諸如思辨、和諧的思維價(jià)值。反之，如果中國(guó)學(xué)生從小只認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的字母文字，而沒(méi)有學(xué)習(xí)具有中國(guó)智慧的圖片形體文字，則中國(guó)孩子的這種智力優(yōu)勢(shì)就不能體現(xiàn)出來(lái)了。

二、識(shí)字教學(xué)，多措并舉，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)始、基礎(chǔ)，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的紐帶與橋梁，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活有至關(guān)重要的作用，更關(guān)系到學(xué)生思想品德的熏陶和母語(yǔ)文化的傳承與弘揚(yáng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單地就字教學(xué)，只告訴學(xué)生哪個(gè)字怎么寫、怎么讀，哪個(gè)字不能多一點(diǎn)或者不能少一點(diǎn)，哪一筆應(yīng)該這樣寫，而不能那樣寫，使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)變成機(jī)械式地記憶某種圖畫、線條。

1.應(yīng)用多種方法，使識(shí)字教學(xué)變得通俗易懂。

識(shí)字教學(xué)要改變以往的教育教學(xué)方法，引入文化，講究方法，不能讓識(shí)字教學(xué)變成死記硬背或者“活背巧記”的技能之學(xué)。教師要采用多種方式進(jìn)行漢字教學(xué)，第一，可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體上的漢字，讓學(xué)生對(duì)漢字有形象的、直觀的了解。第二，在課堂教學(xué)中，通過(guò)分析漢字的聲旁、形旁、筆畫、筆順、音、形、義三個(gè)方面結(jié)合了解漢字的構(gòu)成特征，然后記憶。第三，在社會(huì)生活中記憶漢字。大街小巷、各種公共場(chǎng)所都有漢字的出現(xiàn)。學(xué)生在日常生活中可以看到這些漢字，然后對(duì)比課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的漢字，記入腦海中形成思維定式。第四，借助工具進(jìn)行記憶。現(xiàn)代隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)特別發(fā)達(dá)，一種是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行記憶，另一種是借助常用的新華字典查閱記憶漢字，不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且培養(yǎng)學(xué)生探究思維的能力。如教學(xué)“人、從、眾”三個(gè)字，可以利用學(xué)生進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一個(gè)人一撇一捺組成人，兩個(gè)同學(xué)組成從，三個(gè)同學(xué)就組成眾，更重要的是從數(shù)量來(lái)說(shuō)越來(lái)越多，這樣久而久之，學(xué)生就形成了一系列概念，找出規(guī)律，便于收到良好的效果，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的最優(yōu)化。

“木、林、森”這類字，是由同一個(gè)字組成不同的字。兩個(gè)木組成林，三個(gè)木組成森。由單個(gè)樹(shù)木到多個(gè)樹(shù)木成林，再到樹(shù)木很多組成了大片大片的森林，就變成了三個(gè)木組成森。由此讓學(xué)生從低到高，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，理解木林森三個(gè)字的演變過(guò)程，使學(xué)生在腦海中形成圖像格式，指導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)在含義，并且讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)，指出哪些是樹(shù)木，哪些是森林，哪些具有大片的森林，指出中國(guó)的森林有哪些等，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展起到很好的作用，讓學(xué)生把識(shí)字應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

對(duì)于字的教學(xué)，更要注重特別的方法，如身體的“身”字，當(dāng)這個(gè)字當(dāng)偏旁的時(shí)候，如躲避的“躲”，它的一撇就不能出頭。如青草的“青”，下面的“月”字，但它當(dāng)偏旁的時(shí)候，這個(gè)月字的一撇就變成了一豎。同理，有些字在當(dāng)偏旁的時(shí)候就變成了一點(diǎn)，比如說(shuō)梅花的“梅”，“木”字的一捺，在當(dāng)偏旁的時(shí)候就變成了一點(diǎn)。

把游戲教學(xué)引入漢字教學(xué)，能提高學(xué)生的參與積極性。比如在教學(xué)與動(dòng)物、植物、水果有關(guān)的漢字時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)。對(duì)動(dòng)物進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解這些動(dòng)物的特征，也可以讓學(xué)生課前搜集這些事物，在課上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生形象、直觀地了解這些知識(shí)，更容易掌握。

2.利用圖畫，尋根溯源。

中國(guó)漢字由圖畫演變而來(lái)，利用圖畫教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受中國(guó)漢字獨(dú)有的文化魅力。教師在教學(xué)“水、日、人、木、月、走”等字時(shí)，充分運(yùn)用多媒體展示這些字從古代到現(xiàn)在、當(dāng)代的演變歷程，就是欣賞漢字圖片的過(guò)程。在美麗的圖畫中學(xué)生了解了漢字的發(fā)展、演變過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尋根問(wèn)源，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，課堂教學(xué)效果不言而喻。

3.教育教學(xué)中析形索義、說(shuō)文解字，從字的形旁、聲旁了解字義，提高識(shí)字的能力。

中國(guó)漢字中的大多數(shù)形聲字都能體現(xiàn)漢字的獨(dú)具魅力。我們可以從字的整個(gè)字形或某一偏旁直接讀出這個(gè)字的意義。在教育教學(xué)中從字的形旁、聲旁了解字義，提高識(shí)字能力。如闖字，馬跑進(jìn)了門里面，是不文明的，需要禁止的，同樣生活中所有“闖”的事兒都是要禁止的。又如讀音請(qǐng)、清、晴、蜻等這些字都具有“青”的讀音。

如教學(xué)“截”字時(shí)，教師在黑板上先寫出“土戈”合成的外框，填上“木”字，學(xué)生都認(rèn)識(shí)“栽”，栽種，與“木”有關(guān);填上“衣”為“裁”，裁剪，與“衣”有關(guān);填上“車”為“載”，“運(yùn)載”，與“車”有關(guān)。同樣“門”字里面，加“口”就變成問(wèn)題的問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題要用口來(lái)問(wèn)。“門”字里面，加“市”變成如同現(xiàn)在的街上鬧市，變成熱鬧的鬧，如同現(xiàn)在大街上人來(lái)人往，熱熱鬧鬧。這樣的字是現(xiàn)實(shí)生活的真正體現(xiàn)，把古代的象形、會(huì)意文字演變成今天的線條、圖片文字、簡(jiǎn)筆畫文字。

4.教師根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

任何能力都不能一蹴而就的，需要逐步形成。漢字的構(gòu)字過(guò)程具有很強(qiáng)的規(guī)律性可循。教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)思過(guò)程，總結(jié)出一套適合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)規(guī)律。舉一反三，對(duì)識(shí)字教學(xué)變得更有興趣，學(xué)習(xí)困難減少，效果自然強(qiáng)化，所謂“習(xí)慣”乃天長(zhǎng)地久之功。利用漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)人體器官的字都具有月字旁，胳膊、心臟、腿、肝臟、臉、肺、胸、脖等。與衣服有關(guān)的字，袖子、裙子、褲子、襪子等，自然帶有衣字旁。與樹(shù)木有關(guān)的自然全部都有木字旁，如梅花、樹(shù)木、柳樹(shù)、楊樹(shù)、椿樹(shù)、榆樹(shù)、槐樹(shù)等。與水有關(guān)系的字都由三點(diǎn)水和兩點(diǎn)水組成，如濱、江、湖、海、冰、涼等都具有水字旁。與跑、走有關(guān)的字具有足字旁，如：跑、跳、蹦等。

如果學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，就不需要死記硬背什么時(shí)候該加一點(diǎn)什么時(shí)候該減一點(diǎn)。一個(gè)民族的自信源于民族文化的自信，我們要把中國(guó)博大精深、無(wú)窮魅力的漢字文化傳承下去，使其發(fā)揚(yáng)光大，不斷超越，要重視識(shí)字教學(xué)，跨越時(shí)空，視通萬(wàn)里。

字如其人。只認(rèn)識(shí)了字，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該寫好字，明確寫字的要求。教師教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生寫好字，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，從一個(gè)人的字中可以看出他的性格、為人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，寫得一手漂亮的中國(guó)漢字會(huì)有益人的一生。

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