論教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐聯(lián)系的問題

郭九霆

摘?要：理論和實(shí)踐之間的關(guān)系經(jīng)歷了很長時(shí)間的討論，尤其是在教育技術(shù)領(lǐng)域。而在這一領(lǐng)域中，實(shí)踐和理論之間的脫節(jié)，也是成為了一個(gè)教育的十分棘手的難題。理論和實(shí)踐本應(yīng)該是相互聯(lián)系的。當(dāng)然在這其中還是有很多的因素導(dǎo)致了這樣的一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。首先，就理論而言，現(xiàn)如今我國教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)依舊沒有達(dá)到一個(gè)很好的規(guī)模，同時(shí)在各個(gè)層次的理論發(fā)展方面也并沒有趨于成熟。而教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)也依舊處于一個(gè)初級的階段，正因?yàn)槿绱?，在學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域，依舊存在著學(xué)術(shù)浮躁的現(xiàn)象，同時(shí)在學(xué)術(shù)評價(jià)方面也有著一些誤區(qū)。而在某一方面的應(yīng)用理論卻沒有和具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，同時(shí)在教育方面，對于教育技術(shù)的實(shí)踐理解還不是很清晰。這種種的因素就是導(dǎo)致實(shí)踐和理論之間脫節(jié)的原因。因此，對于教育學(xué)科整體的一個(gè)發(fā)展而言，必須要加強(qiáng)學(xué)科的理論建設(shè)。只有建設(shè)更加健全，更加成熟的教育學(xué)科理論體系，才可以將其真正的用于學(xué)科實(shí)踐的過程當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)理論;教育技術(shù)實(shí)踐

而對于教育技術(shù)學(xué)科來說，其所要面對的外界壓力也是很大的，教育理論常常面臨著外界對于教育理論脫離于教育實(shí)踐的質(zhì)疑。而正是因?yàn)橥饨绲馁|(zhì)疑，所以教育工作者們對于教育理論和實(shí)踐這方面的研究從來沒有停止過，這也是其常常反思的問題。如何將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合起來，是他們在未來很長一段時(shí)間內(nèi)需要解決的一個(gè)十分重要的問題。當(dāng)然，眾多教育工作者對于這一問題的反思，也使得解決的進(jìn)程大大加快。

一、理論與實(shí)踐不可分割

首先我們對于理論和實(shí)踐的本質(zhì)定義應(yīng)該有所了解。首先，理論的本質(zhì)以及功能是對于客觀規(guī)律的把握，而對于實(shí)踐來說，它的主要作用是將這個(gè)理論可以很好的應(yīng)用到對應(yīng)的社會實(shí)踐當(dāng)中去，以求在社會上實(shí)現(xiàn)這一理論想要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。然后通過在現(xiàn)實(shí)社會當(dāng)中的實(shí)踐，將這一理論不斷的完善，以求推進(jìn)這一理論的進(jìn)一步的深化。這二者是一種互補(bǔ)的關(guān)系，理論與實(shí)踐是不可分割的。只有這二者之間相互促進(jìn)才可以真正的形成一種健康的發(fā)展模式。實(shí)踐和理論注定是需要緊緊的聯(lián)系在一起，而對于教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐和理論的脫節(jié)本就是一種不合邏輯的現(xiàn)象。然后實(shí)踐又反過來不斷深化和完善理論并促進(jìn)理論向前發(fā)展。人類認(rèn)識世界和改造世界的整個(gè)過程就是在這種理論與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的互動中實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，教育技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有通過大量的實(shí)踐活動才可以得以發(fā)展，而實(shí)踐活動則需要依托于原理來進(jìn)一步的完善實(shí)踐所需要的要素，而每次實(shí)踐的完成，對于理論的補(bǔ)充也是具有很大的意義的。教育技術(shù)學(xué)科總共分為三大層次，這三大層次分別是包含了基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論和技術(shù)以及設(shè)計(jì)開發(fā)。而理論原理則是在整個(gè)技術(shù)學(xué)科理論體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的作用，為應(yīng)用理論提供科學(xué)基礎(chǔ)，而應(yīng)用理論則是將基礎(chǔ)理論在社會實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生效果的一種更深層次的發(fā)展。而對于技術(shù)以及設(shè)計(jì)開發(fā)來說，這一層次主要是將理論發(fā)展為可以實(shí)際使用的一種形式。當(dāng)然對于技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究而言，它所涉及的范圍是很狹窄的，一般只能夠影響有限的范圍，也有著很大的局限性。當(dāng)然就邏輯關(guān)系來說的話，應(yīng)用理論研究和技術(shù)開發(fā)的研究都是根據(jù)原理來提出的。黑格爾曾經(jīng)說過這樣的一句話，人類若有導(dǎo)師的話，那就是柏拉圖，亞里士多德。這是因?yàn)樗麄償⒄f的是關(guān)于思維，關(guān)于世界運(yùn)行這樣一些問題的根本原理。就像對于亞力士多德來說，他所研究的都是一些原理性的東西，而這些原理性的東西則正是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)所在。而基礎(chǔ)理論及原理不管在各個(gè)學(xué)科都是應(yīng)用理論發(fā)展的先決條件。

二、理論研究存在的不足

但是這三個(gè)層次，不管是基礎(chǔ)理論，還是應(yīng)用理論，或者是技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)研究都離不開實(shí)踐。實(shí)踐的作用不管是在任何時(shí)候都是很重要的，沒有多次的重復(fù)實(shí)踐是無法形成具有權(quán)威性的學(xué)科理論的。當(dāng)然在目前來看，實(shí)踐和理論之間結(jié)合不緊密也是有很多原因造成的，首先要知道教育技術(shù)學(xué)科作為一個(gè)獨(dú)立的本科專業(yè)建立的時(shí)間太短，整個(gè)學(xué)科建設(shè)依舊處于一個(gè)十分初級的階段。而在1993年，教育技術(shù)學(xué)科才確立為一個(gè)獨(dú)立的二級學(xué)科。正是因?yàn)榻⒌臅r(shí)間過短，教育技術(shù)學(xué)科還有很多方面并不完善，這些都需要時(shí)間來彌補(bǔ)。而其中有一個(gè)十分重要的因素，就是教育技術(shù)學(xué)科的整體理論框架依舊不夠完善，還沒有建立完整的理論體系。而研究相關(guān)理論的工作者對于教育技術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)知還有不足，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科既然已經(jīng)被定義為應(yīng)用型學(xué)科，就可以忽略掉基礎(chǔ)理論，甚至于連應(yīng)用理論都可以直接忽略。而在教育技術(shù)學(xué)科的一些一線工作者們及相關(guān)的實(shí)踐部門他們的很多研究成果都停留在經(jīng)驗(yàn)層次，或者是技術(shù)層次的描述，卻沒有根本性的原理層次的敘述。這就使得很多的研究成果沒有權(quán)威性的論證。而對于教育技術(shù)領(lǐng)域的理論研究，我們應(yīng)該保持一種開放的態(tài)度。但是在研究過程當(dāng)中，必須要保持嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)態(tài)度。這是一個(gè)具有專業(yè)性的研究工作，只有通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，以及認(rèn)真的態(tài)度才可能真正的做出一些有用的成果。而隨著我國學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象的愈發(fā)嚴(yán)重，教育技術(shù)學(xué)科的理論研究也變得越來越功利化。這是一個(gè)十分不好的現(xiàn)象，同時(shí)也讓學(xué)術(shù)研究變了味。在這樣的風(fēng)氣之下，怎么能形成可以指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)術(shù)理論體系呢？所以對于教育技術(shù)理論研究的工作者來說，摒棄浮躁，以認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)作風(fēng)來研究理論才是應(yīng)該做好的工作。

三、提高理論水平需要形成合力

教育技術(shù)理論和教育技術(shù)實(shí)踐之間的聯(lián)系是我們需要研究的，二者之間的關(guān)系是十分密切的，我們需要科學(xué)地建立這二者之間的聯(lián)系。不能一味的關(guān)心教育技術(shù)實(shí)踐，但是也不能把教育技術(shù)理論作為教條，教育技術(shù)理論需要指導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐在社會實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)更好的成果。但是也應(yīng)該為教育技術(shù)實(shí)踐留下充足的發(fā)揮空間，只有通過充分的實(shí)踐，才可以在實(shí)踐過程當(dāng)中使得教育技術(shù)理論更加完善。這兩者之間的關(guān)系密切，通過二者的相互促進(jìn)才能真正促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)然這兩者之間也需要給彼此留一點(diǎn)距離，不能讓某一方過度的干預(yù)另一方的發(fā)展。只有保持適度的結(jié)合，才會對于教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生積極的影響。教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐健康發(fā)展的動力源泉就是要在這兩者之間保持適度，應(yīng)有合適的張力。任何超越這種適度的行為都是不正確的。因?yàn)榻逃夹g(shù)理論無論如何都難以直接改善教育技術(shù)實(shí)踐本身，教育技術(shù)理論只能影響實(shí)踐的人?？梢赃@樣說，只有讓教育技術(shù)理論和教育技術(shù)實(shí)踐處于一種良好的聯(lián)系狀態(tài)，才可以真正地促進(jìn)其二者實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。如果隨意的越界，過度的干涉的話，對于教育技術(shù)理論以及教育技術(shù)實(shí)踐都會造成很大的傷害。只有以平等對話的方式，才能開展這兩者之間的聯(lián)系。當(dāng)然對于教育技術(shù)理論來說，一定需要科學(xué)的學(xué)術(shù)評價(jià)，只有經(jīng)過了科學(xué)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)評價(jià)之后，才可以真正的應(yīng)用到實(shí)踐活動當(dāng)中。這也就是需要將基礎(chǔ)原理以及理論充分了解以及利用。使得教育技術(shù)學(xué)科理論研究有權(quán)威的保障。而且提升理論水平也是教育技術(shù)理論的基礎(chǔ)，只有真正地提升了理論水平才可以在教育技術(shù)實(shí)踐過程當(dāng)中獲得長足的發(fā)展。目前，我國教育技術(shù)理論水平依舊處于一個(gè)很低的狀態(tài)，正是因?yàn)槿绱耍嵘碚撍讲棚@得刻不容緩。但是也絕對不能以完任務(wù)的心態(tài)來看待這一問題，更多的應(yīng)該是積極的了解理論知識加以運(yùn)用。

四、結(jié)語

當(dāng)然在目前來看，教育技術(shù)理論和教育技術(shù)實(shí)踐之間的聯(lián)系已經(jīng)邁出了很重要的一步。但是我們需要的是這二者之間聯(lián)系得更加緊密，達(dá)到更深層次的一種交流。更加應(yīng)該考慮從教育技術(shù)實(shí)踐出發(fā)建設(shè)教育技術(shù)理論整體構(gòu)建教育技術(shù)實(shí)踐的路徑，相信隨著教育技術(shù)理論和教育技術(shù)實(shí)踐之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，教育技術(shù)學(xué)科也會得到更大的發(fā)展。

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