從“小房子”，到“大世界”

閆昱?楊曦?劉菲?沈孝慶

摘 要 上海世界外國語學(xué)校落戶合肥，與當(dāng)?shù)亟逃块T合作開辦一所從幼兒園至高中的十五年一貫制國際學(xué)校，其獨特的教育理念和國際化的視野給建筑師的設(shè)計提供了新的機(jī)會和切入點。本文從兒童天生對“家”的空間直覺出發(fā)，提煉出空間原型“獨立”和“符號化”的特點，通過堆積、屋中屋、包圍等空間策略，嘗試營造屬于孩子的“大世界”。

關(guān)鍵詞 兒童天性;家;小房子;大世界

合肥市包河區(qū)與巢湖毗鄰的區(qū)域密布著濕地、農(nóng)田、村落等，隨著包河區(qū)卓越城的建設(shè)，將在未來十幾年逐漸被以矩形路網(wǎng)骨架為基礎(chǔ)的城市結(jié)構(gòu)所替代。

卓越城定位為國際化生態(tài)宜居新城，配套建造的學(xué)校及幼兒園，也引進(jìn)了上海世界外國語學(xué)校的優(yōu)勢資源，旨在創(chuàng)立一所從幼兒園至高中的十五年一貫制的國際學(xué)校，其中幼兒園是一所12班制的全托幼兒園。上海世界外國語學(xué)校以“培養(yǎng)走向世界的現(xiàn)代中國人”為辦學(xué)目標(biāo)，積極探索實踐素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有“中國心，世界眼”的優(yōu)秀學(xué)生。

1“家”與天性

我國現(xiàn)存的幼兒園建筑大多數(shù)沿用了20世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)模式。空間封閉，各班幼兒彼此隔離，呈現(xiàn)出典型的“教學(xué)樓式”幼兒園——隔絕環(huán)境、局限視野的大體量立方體，以及高度重復(fù)的單調(diào)立面，像成年世界的面孔和姿態(tài)，而不是令孩子們感到熟稔、自在和溫暖的“第二家園”。

幸運的是，合肥（上海）世界外國語學(xué)校的教育理念與國際接軌，注重幼兒的全面協(xié)調(diào)能力發(fā)展，引領(lǐng)幼兒在自由探索的環(huán)境下，通過身體力行，培養(yǎng)自己的觀察能力、解決問題的能力、合作能力、思維能力、溝通能力，乃至啟發(fā)他們保護(hù)環(huán)境珍愛生命的社會責(zé)任感。這使幼兒園設(shè)計的切入點回歸到了研究孩童天性需求上。例如：模仿與扮演、奔跑、探索、涂鴉等等。

2“家”的原型什么是一目了然的“家”的形象？

《小豬佩奇》是一部風(fēng)靡全球的動畫片，無論畫風(fēng)還是畫法，非常類似孩童自己創(chuàng)作的圖畫。如果再進(jìn)一步仔細(xì)觀察，片子里幾乎所有小朋友、小動物的家都在一個山丘頂。佩奇創(chuàng)作者在一次訪問中解釋說，他注意到小孩畫自己的家時，哪怕住的是公寓樓，畫出來的家也往往是有獨立屋頂、獨立小院的一棟小房子。而且最重要的在于，并不是孩子認(rèn)為自己的家應(yīng)該有這樣大的一座獨門獨院的房子，而是因為當(dāng)孩子想到自己的家時，會認(rèn)為家是一個“獨立的空間”。因此動畫的創(chuàng)作者在繪制小豬佩奇的家時，就要將家的獨立性更進(jìn)一步突出，便干脆直接畫在了一座小山丘上，如此才能最符合小孩的直覺。

受此啟發(fā)，本次幼兒園的設(shè)計也從類似孩童的視角出發(fā)，從一棟象征著“家”的小房子切入，將孩子眼中看到的世界與人際關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此，有煙囪和坡屋面的矩形建筑便是“家”的原型，簡單卻鮮明，既擁有十足的幾何感，又濃縮了每個人心目中“家”的情感。

3小房子——大家庭

從一座獨立的小房子開始，每個班級對應(yīng)一座完整的小房子，坡屋面和側(cè)墻面都統(tǒng)一用白色鋁格柵覆蓋，連續(xù)均勻的表面肌理呈現(xiàn)出抽象單純的體量。另一方面利用窗框不同年級點綴不同的主題色，增強識別性。

統(tǒng)一朝南的落地大窗最大限度地讓陽光和游樂園里的景色進(jìn)入活動室，出挑的窗套遮蔽了夏日正午的烈日。每個孩子都擁有一座屬于自己的小房子，有一個他們可以獨處和回歸的“大家庭”。

4小房子的堆積——小聚落

“家”的小房子，成為組織幼兒園活動空間的基本單元，除了標(biāo)準(zhǔn)活動教室室外的多功能教室等功能房間，在此基礎(chǔ)上略加變異和組合。班級活動單元與小房子一一對應(yīng)，如同搭積木一般層層錯動堆砌，手拉手，三五成群，親密而有間。一層的小房子統(tǒng)一朝向庭院和游樂場一字排開，獲得了景觀和便利上的均好。二三層垂直方向的疊加疏遠(yuǎn)了幼兒與地面活動場的距離，因此利用不同標(biāo)高的屋面的錯動，上層借助下層屋面形成特定班級使用的活動平臺，領(lǐng)域感與開放性并存，上下之間又形成高低俯仰的互動關(guān)系。

小尺度標(biāo)準(zhǔn)單元體的疊加堆砌，呼應(yīng)了場地原有的村落肌理，也一定程度上為適應(yīng)未來不確定的環(huán)境變化提供了彈性。

5小房子的縫隙——大“城”與小“院”

小房子的堆積形成了多處室內(nèi)外的空隙。“多空隙”既是空間策略，又是景觀生態(tài)策略。

《人性場所》一書中美國建筑師西蒙斯記錄了兒童交往的行為步驟：觀看—參加—退避—隱蔽，每一個步驟之間都存在很強的連續(xù)性。觀看作為一種觸發(fā)涵蓋了兩個層面：其一，建筑需要提供一定數(shù)量的具備觀察視角的空間;其二，強調(diào)建筑本體“可看”，豐富的層級形式以及多樣的角落空間可以刺激兒童的感官，吸引兒童的注意力并喚起他們的探索欲望，進(jìn)一步占領(lǐng)邊緣空間。

穿梭于室內(nèi)室外的一條回環(huán)連續(xù)的彩虹跑道，借助坡道和樓梯完成了從各層樓面和屋頂之間追逐和運動的循環(huán)，像街巷般最大限度地串聯(lián)起“各家各戶”和不同尺度、不同標(biāo)高的廣場（大廳）、天井、平臺、角落，連接了小房子與大世界。孩子們沿著彩虹跑道猶如在一個五臟俱全的小鎮(zhèn)里放肆的奔跑，觸發(fā)了交流，釋放了能量。沿著跑道前進(jìn)，交往的行為隨時隨地發(fā)生著……

天井、天窗等多空隙的景觀生態(tài)策略，帶來了采光通風(fēng)等局部微氣候的調(diào)節(jié)。

6小房子里的小房子——低矮的視角

“獨立的小房子”的概念同樣延伸到室內(nèi)空間的布局設(shè)計上。除了在朝向大廳的室內(nèi)一側(cè)強調(diào)小房子的獨立性，還在原有空間高度的基礎(chǔ)上，用小于成人尺度的更小的“房子”去界定獨立的功能分區(qū)，例如：活動室內(nèi)更衣洗手間看上去像是“家”中的壁爐， 而對于小朋友而言，更像是一個“可進(jìn)入的大玩具”;入口門廳接待臺、門衛(wèi)室、樓梯間、開放游戲區(qū)、閱覽區(qū)、涂鴉區(qū)等等都被裝到了各種“小房子”里;甚至公共坡道下方比較低矮的“消極空間”也用空氣緩沖墻搭建成有趣的角落，釋放兒童探索天性。

所有小尺度的重新界定，以孩子低矮的視角來劃分空間高度，構(gòu)建了一套更加低矮的，對小朋友更加親近友好的環(huán)境層次。

7小房子外的大世界——庇護(hù)與自然坡道下的“小角落

幼兒園作為孩子的第二個“家”，既需要屏蔽外部的干擾與危險，又需要激發(fā)其內(nèi)部的活力。因此，建筑師展示了一種庇佑與呵護(hù)的內(nèi)外對比：

面向城市的界面分布著管理區(qū)和后勤區(qū)，這些大人們使用的房間被納入深灰色石材包裹的堅實體塊中，和延伸出的圍墻一起將小房子妥帖地環(huán)抱在懷中，給孩童世界以安全的臂膀。從城市街道望去，圍墻上方冒出一群帶著煙囪的小房子，留給城市半個童趣狡黠的表情。

面向內(nèi)部的界面是孕育孩子快樂童年的多彩的大自然，“大世界”——景觀小品設(shè)置了很多自然主題——“沙漠”、“綠洲”、“湖泊”、“森林”，還有多姿多彩的“小屋”、“游樂場”。小朋友像是森林間奔跑的小獸，在體驗自然中學(xué)習(xí)成長，增強自我認(rèn)知并發(fā)展社交、鍛煉品格和技能。

8結(jié)束語

本設(shè)計從孩子眼中的“家”的“小房子”開始，從孩子的天性、孩子的視角、孩子的尺度、孩子的認(rèn)知、孩子的成長等等角度，觸發(fā)和還原了一個包含了自然、有趣、好奇、探索、庇護(hù)、溫暖、歸屬、人際交往的“大世界”。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳梅，熊強.緊湊型用地中幼兒園設(shè)計策略[J].山西建筑，2018，（27）.doi：10.3969/j.issn.1009-6825.2018.27.015.

[2] 奚亞玲.小場地也能玩出大精彩[J].才智，2018，（16）：158.