新版人才培養(yǎng)方案視角下教師角色轉(zhuǎn)變的反思

摘 要：隨著2012版（本科）（以下簡稱新版）思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，新的教學理念、教學要求逐漸推行，傳統(tǒng)的教學方式、教師角色受到挑戰(zhàn)，對教師的教學提出了新的要求。面對新的挑戰(zhàn)，思想政治教育專業(yè)的教師必須在教學方式的變革中，反思傳統(tǒng)的教師角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是決定人才培養(yǎng)方案執(zhí)行好壞的關(guān)鍵。以新版人才培養(yǎng)方案為視角，探討在教學反思中實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)（本科）教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：思想政治教育專業(yè)；教學方式；教師角色

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0342-02

一、問題的提出

克拉克斯頓描述了一系列的教師角色：“其一，教師扮演油站加油員的角色，這種教師把教科書這部運油車所承載的經(jīng)過提煉的知識，注入學習者；其二，教師作為反芻喂飼小鳥的母雞，在這個角色中，教師詮釋知識后，把它再組織成為可消化的東西，然后供學習者享用；其三，教師是馴獸師或雕塑家，這是指教師訓(xùn)練或模塑學習者的思想，以達到教師心目中的理想形態(tài)，學習者本身就像一堆堆的黏土，他們在教學過程中，基本上是被動的；其四，用鐘表匠的角色比喻那些視本身職責為建造者的教師，學習者雖然會參與建造，但卻由教師去質(zhì)疑或決定教學目標；其五，教師是園丁，所有的生長過程是由植物（即學習者）自己完成的；其六，教師是向?qū)?，為不熟悉地域的探險家充當有豐富知識的導(dǎo)游”。[1]從這段話中我們看到教師在教學的過程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教師角色，在于教師在教學中持有不同的教學理念、采用不同的教學方法。

寧夏師范學院為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量，在2009版（本科）人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上制定了新版（本科）人才培養(yǎng)方案。新方案的出臺，要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方法，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型人才，思想政治教育專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)中學思想政治課教學的教師，在課程設(shè)置上縮減了專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課的課時，加大了教師教育課程和實踐課程的課時，凸顯以人為本，注重全體、尊重個性、全人發(fā)展的育人思想。這種課程設(shè)置是與中學政治課新課程標準的育人理念相適應(yīng)。新課程標準倡導(dǎo)的是關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，引導(dǎo)學生學會學習、主動學習。提倡學生自主學習、探究式學習、合作學習等學習方式。隨著新版思想政治教育專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，教師要對以往的教學實踐進行總結(jié)、審視、反思，探討在新版人才培養(yǎng)方案下如何轉(zhuǎn)變教學理念、設(shè)計教學方式，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，讓學生更好地參與課堂教學，實現(xiàn)新版培養(yǎng)目標。

本文在新版人才培養(yǎng)方案視角下反思思想政治教育專業(yè)教學方式變革中教師角色的轉(zhuǎn)變，其現(xiàn)實意義在于：第一，實現(xiàn)新版思想政治教育專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)方案與中學新課程標準下思想政治課教學的更好銜接。第二，在傳統(tǒng)教學的的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。第三，實現(xiàn)學生們學習思想觀念的轉(zhuǎn)變。第四，通過教學方式的改變，角色的轉(zhuǎn)變，提高教師對整個教學過程進行反思的能力。

二、對傳統(tǒng)思想政治教育專業(yè)教學方式中教師角色的反思

新的人才培養(yǎng)方案強調(diào)在教學中以學生為中心，把學生作為教學的主體，教師由原來的教學權(quán)威變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者、幫助者和啟發(fā)者，幫助學生建構(gòu)所學課程知識的意義，強調(diào)學生對知識的主動探索，在教學中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。其核心體現(xiàn)以學生為本，充分發(fā)揮教育客體的主體性。

目前在思想政治教育專業(yè)教學中傳統(tǒng)的教學方式仍占比較大的比重，這種教學方式的主要特點從以下四個教學維度來分析。第一個教學維度：在師生關(guān)系上，體現(xiàn)的是教師中心觀。教師是中心，在教學中處于支配的地位，教師講，學生聽，教師將準備好的知識傳授給學生，學生就是接受知識的容器。學生是被動的學習者，在這個過程中忽視了學生自主學習和發(fā)揮自我的主觀能動性。學生的主體地位不能更好地被體現(xiàn)。第二個教學維度：在學習目標上教師設(shè)計學生能達到的目標，而忽視了教育客體的現(xiàn)有狀況。第三個教學維度：在對知識的傳授上，教師是知識的中心，教師把儲存在自己頭腦里的知識輸送到學生頭腦里，而忽視了學生頭腦里已有的知識，比較重視學生的識記目標即記住了多少知識，忽視了學生的能力培養(yǎng)和情感素養(yǎng)。第四個教學維度：在課堂語言上，滿堂灌，學生只是聽眾，師生之間、生生之間互動較少。

從以上的分析中可以看出，在這種傳統(tǒng)教學方式下教師扮演的角色是知識的傳授者，正如韓愈在《師說》中所描述的“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谶@種傳統(tǒng)的教學方式下所培養(yǎng)的傳統(tǒng)的教師角色影響了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。其一，在這種教學方式下培養(yǎng)的學生是高分低能，學生成為知識的被動接受者。其二，在這種傳統(tǒng)的教學方式下更注重教師的權(quán)威、教師的責任，忽視了教師和學生之間的合作關(guān)系，忽視了學生的智慧發(fā)揮。其三，這種教學方式制約了學生的創(chuàng)造性。目前在校的大學生基本是90后，他們有活力、有朝氣，個性張揚，知識的來源渠道很寬，對任何問題都有自己的觀點，而且有較強的參與意識。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個重要的學習平臺。傳統(tǒng)的教師中心教學觀受到學生的排斥。其四，這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識、責任意識及人際交往的能力。

目前基礎(chǔ)教育改革中新課程標準的推進，要求教師改變已有的傳統(tǒng)的教學觀念，在新的觀念指導(dǎo)下調(diào)整自己的教學行為，轉(zhuǎn)變教師角色，由教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要采用靈活多樣的教學方法，以此來激勵學生思考問題。作為培養(yǎng)中學師資的師范院校，在面對基礎(chǔ)教育的改革和新的思想政治教育專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)方案的制定，教師要在教學理念、教學方式、教師角色等方面發(fā)生改變，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課程標準教學和新的人才培養(yǎng)方案。

三、新版人才培養(yǎng)方案視角下思想政治教育專業(yè)教師角色的轉(zhuǎn)變

新的人才培養(yǎng)方案對教育教學提出了更高地要求，對教師的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)提出了要求，思想政治教育專業(yè)的教師對自己的角色有了全新的認識，教師對自己在教育教學中的作用有了更清晰地認識，要自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學方案。在新版人才培養(yǎng)方案視角下思想政治教育專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變的策略主要有：

在學校制度層面：在教學變革的情境下，學校主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的制度措施，激勵教師進行教學變革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，達到新版人才培養(yǎng)方案的目標。

在教學理念層面：在改革傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，教師的教學觀要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心，在教學中體現(xiàn)以學生為中心的教學觀。教師在教學中的地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在師生關(guān)系上，確立以學生為中心的教學方式。教師與學生是平等、合作的關(guān)系，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，教師引導(dǎo)、幫助學生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變話語，從滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引領(lǐng)者、啟發(fā)者和幫助者。

引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念。長期以來學生從小學到中學再到大學，已經(jīng)習慣于教師講、學生聽的教學模式，在學習上存在惰性和依賴性，一部分學生不適應(yīng)這種教學模式的轉(zhuǎn)變，如在合作學習過程中，分配給小組的作業(yè)，讓其他同學來做，分配給個人查閱的資料不認真，應(yīng)付了事等，這些問題的出現(xiàn)，需要教師對學生進行循序漸進的學習自主性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學生既有的學習方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性參與到教學活動中來。

在教學技術(shù)層面：實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變改進。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高〔2012〕4號文件中指出：高校要“大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量。創(chuàng)新教育教學方法。”教學方法的改變關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)。[2]課程的設(shè)計關(guān)乎人才培養(yǎng)方案的實現(xiàn)，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正如前文所描述的教師在教學中扮演不同的角色，在于教師的教學理念、教學方法。“教學應(yīng)被視為教師一項富創(chuàng)造性的探索旅程，而教師的一個重要角色，就是以分析的態(tài)度考察自己在實踐背后所持的自我知識和信念?！盵1]創(chuàng)設(shè)問題情境、指導(dǎo)學生探究式學習、自主學習、合作學習。引導(dǎo)學生改變以往的學習習慣，主動學習，學會自主探索、發(fā)現(xiàn)及對所學知識的主動建構(gòu)。

在教師自我層面：在反思傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?。通過外出培訓(xùn)、進修學習等方式不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從一個研究者的角度去反思自己的教學過程，從中發(fā)現(xiàn)教學中的問題，積極探索新的教學方式，積極主動地對自己的教學實踐進行刻意的反思，不斷提高自己的教學效果。

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