“專題式討論”在《分子生物學(xué)》課程中的應(yīng)用

戰(zhàn)欣

摘? ?要：《分子生物學(xué)》課程內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，采用“專題式討論”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皩ｎ}式討論”內(nèi)容是根據(jù)日常生活和重要水產(chǎn)養(yǎng)殖物種在分子生物學(xué)方面的最新研究進(jìn)展設(shè)置的，在課堂上，采用鮮活的、生活中的事例，引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到分子生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的應(yīng)用中，使學(xué)生明白分子生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有著千絲萬縷聯(lián)系的一門學(xué)科，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的理解《分子生物學(xué)》課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)? 專題式討論? 課堂教學(xué)? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：S9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（a）-0235-02

分子生物學(xué)是一門以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子為研究對(duì)象，研究DNA、RNA和蛋白質(zhì)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳信息傳遞規(guī)律及基因表達(dá)調(diào)控的科學(xué)[1]。目前，《分子生物學(xué)》是海南大學(xué)海洋學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏主動(dòng)性，究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為該門課程與其它水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程關(guān)系不大、課程本身的內(nèi)容枯燥、理論抽象、很難理解、不易記憶。另外，這門課程不僅自身邏輯性很強(qiáng)，而且與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先導(dǎo)課程的連貫性很強(qiáng)。若先導(dǎo)課程沒有學(xué)好，直接影響本門課程的掌握和理解。因此，如何有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)是《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革的核心。本門課程嘗試在課堂教學(xué)中添加“專題式討論”教學(xué)方式，增加學(xué)生在課堂的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1? 討論專題的選擇

本門課程共設(shè)立“親子鑒定、線粒體基因組、腸道微生物和性別決定機(jī)制”四個(gè)專題，這四個(gè)專題是根據(jù)日常生活和重要水產(chǎn)養(yǎng)殖物種在分子生物學(xué)方面的最新研究進(jìn)展設(shè)置的，采用國(guó)內(nèi)知名高校公開發(fā)表的碩士、博士論文以及視頻資料，將分子生物學(xué)的理論知識(shí)與課外資料中的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到分子生物學(xué)在日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)領(lǐng)域的重要作用，同時(shí)也讓學(xué)生了解和掌握文獻(xiàn)閱讀和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技巧。

為了讓學(xué)生更好的理解專題設(shè)立的目的，除了標(biāo)題之外，教師對(duì)每個(gè)專題的題目和主要內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，每個(gè)專題都分為日常生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖兩個(gè)研究方向，以“腸道微生物”專題為例，兩個(gè)研究方向的專題題目分別為“酸奶是否可以改變腸道微生物的結(jié)構(gòu)？”和“投喂益生菌是否可以提高養(yǎng)殖動(dòng)物的抗病力？”，由不同團(tuán)隊(duì)的同學(xué)完成題目的研究。每組同學(xué)在課堂上需要展示的專題內(nèi)容包括闡述本團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)（酸奶可以/不可以改變腸道微生物結(jié)構(gòu)的原因或投喂益生菌能/不能提高養(yǎng)殖動(dòng)物的抗病力）、腸道微生物的概念、你查閱的論文采用哪些實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行腸道微生物的研究，當(dāng)學(xué)生聽完對(duì)人類和水產(chǎn)動(dòng)物腸道微生物的研究方法，可以找出其中的異同點(diǎn)，腸道微生物的概念兩組同學(xué)都有涉及，起到了強(qiáng)調(diào)的作用，利于學(xué)生掌握和理解基本概念、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生思考在養(yǎng)殖過程中，投喂益生菌有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，使專題的內(nèi)容不僅與日常生活息息相關(guān)，也與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)緊密相連，讓學(xué)生理解掌握分子生物學(xué)知識(shí)的重要意義。

2? “專題式討論”的組織方式

在開學(xué)第一次課堂上，教師需向?qū)W生介紹設(shè)置“專題式討論”的目的和意義，介紹每個(gè)討論題目涉及的分子生物學(xué)方法和原理，講解如何在數(shù)據(jù)庫中搜索各高校學(xué)生的碩博士論文;學(xué)生自行組隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由4～5人組成，選擇一個(gè)本團(tuán)隊(duì)感興趣的題目進(jìn)行資料查找、組內(nèi)討論和ppt制作，每個(gè)討論題目由兩組學(xué)生完成，一組完成與日常生活相關(guān)的研究方向，另一組完成與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)的研究方向，每次理論課安排同一討論題目的兩組學(xué)生進(jìn)行專題內(nèi)容的講解;為了讓所有的學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備本組的討論內(nèi)容，課堂展示時(shí)本組所有成員輪流上臺(tái)進(jìn)行講解，每人約3～5min，每組講解PPT時(shí)間不超過15min，課堂展示結(jié)束后，由展示小組的學(xué)生對(duì)聽課學(xué)生進(jìn)行提問，之后由聽課學(xué)生向展示小組成員進(jìn)行提問或提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，討論時(shí)間控制在10min左右，由教師根據(jù)討論情況，將學(xué)生討論不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正、并總結(jié)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)。最后，教師給展示組的學(xué)生和被提問以及主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生打分。

3? “專題式討論”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

展示組的同學(xué)按照匯報(bào)熟練程度、匯報(bào)內(nèi)容是否包括研究方法、是否清晰地闡述自己的觀點(diǎn)、是否準(zhǔn)確回答其他同學(xué)的提問等進(jìn)行打分;聽課的同學(xué)按照回答問題是否正確以及是否主動(dòng)提問，問題的深度等進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的15%。

4? “專題式討論”的要點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容、討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合分子生物學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生沒有講到的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)討論中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并將該領(lǐng)域主要的研究方法和在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的研究進(jìn)展進(jìn)行介紹，方便學(xué)生理清該題目中包含的主要概念、原理和應(yīng)用。

5? “專題式討論”的特點(diǎn)

分子生物學(xué)不僅在科研領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，在日常生活中，我們也需要用到分子生物學(xué)的知識(shí)，比如親子鑒定，在打拐行動(dòng)中解救的孩子，與父母確定親子關(guān)系，最重要的科學(xué)依據(jù)就是親子鑒定，同時(shí)親子鑒定在水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物中，也可用于判斷養(yǎng)殖群體是由多少個(gè)親本產(chǎn)生的，以此評(píng)估養(yǎng)殖群體是否存在近交問題。在課堂上，采用鮮活的、生活中的事例，引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到分子生物學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的應(yīng)用中，使學(xué)生明白分子生物學(xué)不僅不是沒有用處的純理論課，反而是與生活實(shí)踐、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有著千絲萬縷聯(lián)系的一門學(xué)科，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加分子生物學(xué)課程的實(shí)用性。

分子生物學(xué)是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力和生氣的領(lǐng)域，知識(shí)更新速度遠(yuǎn)比其他學(xué)科快[2]。采用“專題式討論”不僅可以提高學(xué)生在課堂上的參與度，同時(shí)可以向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的研究進(jìn)展，與此同時(shí)，這種授課方式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要講解書本知識(shí)，還需了解分子生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，理解最新研究方法及原理，用新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新成果不斷充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視從知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)[3]。

采用“專題式討論”教學(xué)方法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際生活和水產(chǎn)養(yǎng)殖中實(shí)際問題，從而深刻理解問題背后的分子機(jī)理，同時(shí)，課堂上的討論環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力;提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，課外或課堂上師生、生生之間的交流互動(dòng)，都是圍繞“以學(xué)生為主體”展開的。但是在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的大背景下，受到傳統(tǒng)教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的硬件設(shè)施等影響，難以同時(shí)全面實(shí)踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式[4]，因此，循序漸進(jìn)的推進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際情況，借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，形成符合自己學(xué)科特點(diǎn)、獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)分子生物學(xué)課程改革的發(fā)展方向。

“專題式討論”以問題為切入點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，從日常生活或水產(chǎn)養(yǎng)殖運(yùn)用的分子生物學(xué)知識(shí)出發(fā)，回歸課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、獨(dú)立思考習(xí)慣、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和演講能力等。查閱文獻(xiàn)是大學(xué)生學(xué)習(xí)工作中必備的一項(xiàng)技能，能讓學(xué)生了解分子生物學(xué)等領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，快速獲得全面的前沿知識(shí)，追蹤科技工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。但數(shù)據(jù)庫中有的文獻(xiàn)內(nèi)容繁雜、良莠不齊，而且本科生的專業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀英文文獻(xiàn)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，因此采用讓學(xué)生查閱碩博士論文，這主要是由于碩博士論文通常對(duì)于所做題目的研究背景、研究進(jìn)展、研究方法和研究原理都會(huì)做較為詳細(xì)的介紹，方便本科生閱讀理解。

6? 結(jié)語

“專題式討論”更加適用于班額較小的班級(jí)，方便師生和生生之間的互動(dòng)，而且討論課對(duì)于學(xué)生和老師都提出了更高的要求，它需要學(xué)生在課外閱讀大量的文獻(xiàn)，才能總結(jié)出課堂展示15min的內(nèi)容，同時(shí)理解所閱讀文獻(xiàn)的原理和方法;同時(shí)，“專題式討論”也需要教師能夠掌握研究前沿，對(duì)于新技術(shù)、新方法的原理和研究進(jìn)展的把握，在討論過程中，教師也要起到主持人的作用，不僅要把握討論的時(shí)間，同時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的討論熱情和討論方向，既不打擊學(xué)生的討論熱情，又要保證討論的問題集中在討論主題范圍內(nèi)，這對(duì)于教師的課堂把控能力和對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展的了解程度均提出了非常高的要求。因此，學(xué)生和老師在課外需要精心準(zhǔn)備才能保證“專題式討論”的質(zhì)量，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，均會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4] 金晶，張錚錚，朱永丹.BSLIM教學(xué)理念下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化， 2017（43）：54-56.

[5] 龔劍萍，陳振銀，羅忠禮.TPDS教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2015（12）：1266-1270.