一體化教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用探究

趙婉竹

摘? ?要：專業(yè)課程教學(xué)具有較強(qiáng)針對(duì)性，相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課的難度更大，學(xué)生接受程度稍差。若沒(méi)有良好的教學(xué)手段，很難使學(xué)生掌握課程所學(xué)。一般專業(yè)課的學(xué)習(xí)分為理論部分和實(shí)踐部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先安排理論學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果稍差;而一體化教學(xué)的改革和實(shí)踐，提升了專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)? 專業(yè)課程? 理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（a）-0231-02

專業(yè)課程教學(xué)是每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的部分，相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)更多、難度更大、學(xué)生更難接受。傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，為了生動(dòng)闡述教學(xué)內(nèi)容，常會(huì)引入多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等輔助教學(xué)手段，但傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)的詬病在于“先理論、后實(shí)踐”甚至“只理論、不實(shí)踐”的教學(xué)模式，使專業(yè)課教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。一體化教學(xué)目前是較為流行教學(xué)手段，在我國(guó)發(fā)起于中等職業(yè)院校教學(xué)中。一體化教學(xué)不同于理實(shí)一體化教學(xué)，一體化教學(xué)在各中職院校的各專業(yè)開(kāi)展較為廣泛，其教學(xué)效果更佳，這種教學(xué)模式，可以延伸至高職專業(yè)課教學(xué)和本科專業(yè)課教學(xué)中。

1? 一體化教學(xué)的概述

1.1 理實(shí)一體化教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)規(guī)律可知，教學(xué)課程中尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，離不開(kāi)理論與實(shí)際的結(jié)合，否則永遠(yuǎn)都是“紙上談兵”。在此規(guī)律下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合教學(xué)模式出現(xiàn)。傳統(tǒng)理論和實(shí)踐課程是分開(kāi)的，即一堂課中要么就是在教室中對(duì)著黑板和多媒體上理論課，要么就是在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣便把理論和實(shí)踐課程拆開(kāi)。這種教學(xué)方式，經(jīng)常使學(xué)生在大量理論學(xué)習(xí)后，沒(méi)有及時(shí)實(shí)踐驗(yàn)證，使學(xué)生一頭霧水;而在實(shí)踐課到來(lái)時(shí)，理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容又被遺忘，因此該種教學(xué)方式達(dá)不到良好的教學(xué)效果。而理實(shí)一體化教學(xué)是在一堂專業(yè)課中，既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)。理實(shí)一體課程是將任務(wù)模塊化，講完原理后馬上開(kāi)始實(shí)踐，將課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)透徹。但理實(shí)一體化的教學(xué)，對(duì)教室要求較高，不能單純?cè)诮淌覂?nèi)進(jìn)行，否則無(wú)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);也不能在單純是實(shí)驗(yàn)室上課，一般實(shí)驗(yàn)室不具備相應(yīng)的理論教學(xué)條件。因此，理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該在相應(yīng)的教室進(jìn)行，該教室既有理論教學(xué)區(qū)域，又有實(shí)踐教學(xué)區(qū)域。

1.2 一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)類似于理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)模式，但其教學(xué)過(guò)程完全不同。一體化教學(xué)模式在我國(guó)最先應(yīng)用于中等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中，后被沿用至高等職業(yè)院校教學(xué)甚至是本科類教學(xué)中。一體化教學(xué)中，融入較多的信息化教學(xué)手段（例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)、慕課教學(xué)、微課教學(xué)、開(kāi)發(fā)游戲教學(xué)、手機(jī)APP教學(xué)等）、創(chuàng)新教學(xué)手段（例如翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式、角色扮演創(chuàng)新教學(xué)模式等）以及多種師生互動(dòng)教學(xué)模式。

一體化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，以學(xué)生參與為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究能力，而教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，把握課堂的主要脈絡(luò)。一體化教學(xué)中，針對(duì)專業(yè)課中的某一處或多處知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，教師課前拋出問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)后，在課上分組匯報(bào)展示，并在教師提出問(wèn)題后進(jìn)行資料查閱、討論、制作匯報(bào)圖文或PPT、分組匯報(bào)，解決理論部分的教學(xué);在實(shí)踐教學(xué)前，依然由學(xué)生提出問(wèn)題和解決辦法，設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，每組內(nèi)分工明確，記錄實(shí)踐效果后，組內(nèi)進(jìn)行整理，準(zhǔn)備匯報(bào)實(shí)踐效果。

一體化教學(xué)中，最具特色的是“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般包含三種，分別是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)（一般為組內(nèi)互評(píng)，也可進(jìn)行組外互評(píng)）、教師評(píng)價(jià)。每一節(jié)一體化課程中有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表中的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都是針對(duì)當(dāng)節(jié)課的，而不是通用性的評(píng)價(jià)表。學(xué)生和教師根據(jù)課程實(shí)際完成效果，當(dāng)堂課進(jìn)行打分和分?jǐn)?shù)匯總。每門(mén)課的最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，課堂評(píng)價(jià)表分?jǐn)?shù)占大部分成績(jī)。

1.3 理實(shí)一體化教學(xué)和一體化教學(xué)的差別

理實(shí)一體化教學(xué)雖然在一堂課中既有理論又有實(shí)踐，但課堂的主體依然是教師;而一體化教學(xué)，理論實(shí)踐密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行主體探索和實(shí)踐，而教師則是輔助和引導(dǎo)。

1.4 一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化教學(xué)以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生分組教學(xué)，應(yīng)用多種信息化手段，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生課堂的參與程度，并且將課程成績(jī)分散化，避免了“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)。一體化教學(xué)模式可以使專業(yè)課教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2? 開(kāi)展一體化教學(xué)的方式

2.1 開(kāi)發(fā)一體化課程教學(xué)計(jì)劃

一體化課程教學(xué)計(jì)劃不同傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，一體化教學(xué)計(jì)劃不僅要把握整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，還要將知識(shí)點(diǎn)模塊化，與就業(yè)和社會(huì)實(shí)踐相接軌，因此良好的一體化課程教學(xué)計(jì)劃，是對(duì)一門(mén)專業(yè)課程整體的良好把握。

2.2 編制一體化教學(xué)材料

一體化教學(xué)材料包括一體化教材、課程評(píng)價(jià)表、一體化任務(wù)書(shū)等。首先，一體化教材是一體化教學(xué)的關(guān)鍵，一體化教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材。傳統(tǒng)教材是將所有知識(shí)點(diǎn)在書(shū)中明確，采用的是章節(jié)課程加課后練習(xí)的模式。一體化課程所采用的教材，包含一本參考教材和一本實(shí)踐教材。參考教材與傳統(tǒng)教材一致;實(shí)踐教材中除了章節(jié)和任務(wù)設(shè)置不變外，所有內(nèi)容幾乎都是以提問(wèn)的形式，然后在書(shū)中留有空白，供學(xué)生查閱參考教材、網(wǎng)絡(luò)資料、參考文獻(xiàn)后進(jìn)行填寫(xiě)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力。其次，課程評(píng)價(jià)表的編寫(xiě)尤為重要。課程評(píng)價(jià)表的最大忌諱和編寫(xiě)誤區(qū)就是一致性。評(píng)價(jià)表不可以千篇一律，而是必須根據(jù)每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。最后是一體化任務(wù)書(shū)，一體化任務(wù)書(shū)一般以工程聯(lián)系單或模擬現(xiàn)實(shí)的任務(wù)聯(lián)系單為模板，在教學(xué)前告知學(xué)生本節(jié)課要完成的任務(wù)究竟是什么，然后本節(jié)課程中所有的環(huán)節(jié)都是圍繞完成這個(gè)任務(wù)而定。因此，優(yōu)秀的任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)，可以明確教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.3 設(shè)置專用的一體化教室

一體化教學(xué)一般要建設(shè)專用的一體化教室。不同專業(yè)課的一體化教室中的實(shí)踐內(nèi)容肯定不同，但大體上，一體化教室可分為以下區(qū)域。

集中教學(xué)區(qū)。集中教學(xué)區(qū)是沿用傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)教室的模式，以課桌、黑板、講桌和多媒體為主要器材，該區(qū)域功能是完成理論教學(xué)和分組討論、匯報(bào)和評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)操作區(qū)。目前現(xiàn)代化教學(xué)中，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)操作區(qū)可以完成相應(yīng)專業(yè)課軟件的操作，例如建筑類的CAD軟件、藝術(shù)類的繪圖軟件、電子類的模擬仿真軟件等。除此之外，計(jì)算機(jī)操作區(qū)也承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)資料查閱的重要功能。

實(shí)踐操作區(qū)。這個(gè)區(qū)域是一體化教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)域，是可以完成該門(mén)專業(yè)課所有操作的區(qū)域，該區(qū)域的通用性要強(qiáng)，可應(yīng)用性也必須強(qiáng)。該區(qū)域根據(jù)不同的專業(yè)可以采用不同的設(shè)置模式。

作品展示區(qū)。該區(qū)域是展示該專業(yè)中已完成的一些作品，供后續(xù)學(xué)生參考。

圖書(shū)資料區(qū)。一個(gè)優(yōu)秀的一體化教室布置，少不了相關(guān)專業(yè)圖書(shū)的擺放區(qū)，該區(qū)域可以提供一些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、通用教材和經(jīng)典教材，供學(xué)生課上進(jìn)行資料查閱。

3? 結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多種信息化手段，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生課堂的參與程度，并且將課程成績(jī)分散化，避免了“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)。一體化教學(xué)幾乎可以滿足所有專業(yè)的教學(xué)，只要認(rèn)真開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)，可以使專業(yè)課教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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