智能手機(jī)微課在《地圖學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用研究

丁美青 徐卓揆 李華劍 林海源

摘? ?要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，針對(duì)《地圖學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，研究利用智能手機(jī)微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及討論答疑階段導(dǎo)入手機(jī)微課，形成新的教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，教學(xué)方式的改革提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，鍛煉學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為新時(shí)代高校教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：手機(jī)微課? 教學(xué)模式? 教學(xué)質(zhì)量? 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）04（c）-0207-02

1? 智能手機(jī)微課引入《地圖學(xué)》教學(xué)中的重要意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人們的工作方式、生活方式、教育方法等發(fā)生了巨大的變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等引入高校教學(xué)課堂。大學(xué)教室里低頭看手機(jī)族越來越多，收了一個(gè)手機(jī)又還藏有一個(gè)手機(jī)的學(xué)生也大有人在。因此采用滿堂灌，杜絕手機(jī)進(jìn)課堂的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的形式[1]。

黃蕾等提出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，做到自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。田鳳秋等指出微課不應(yīng)偏離教育的本質(zhì)，失去微課教學(xué)的功能——高效性和自主性，而應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，發(fā)揮微課的最大功效[3]。因此如何利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代智能手機(jī)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教成為重要的研究問題。本文以我校測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)課程《地圖學(xué)》為授課對(duì)象，將智能手機(jī)微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，探索新的教學(xué)模式，為測(cè)繪工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的思路。

《地圖學(xué)》是一門理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，由地圖學(xué)理論和地圖學(xué)實(shí)踐兩部分組成，通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握地圖學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖和用圖能力[4]。以往這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂上講、學(xué)生聽課記筆記;教師手把手教實(shí)驗(yàn)、學(xué)生按照老師的步驟學(xué)實(shí)驗(yàn);以往傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法包括：多媒體教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)方法、錄像教學(xué)。通過對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下不足：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏個(gè)性化教育，教學(xué)效果差，不同的學(xué)生對(duì)課程中不同的問題有拓展學(xué)習(xí)的需要，找不到學(xué)習(xí)資源去深入學(xué)習(xí);（2）講課速度反饋不一，有的學(xué)生覺得老師講的太慢，很多內(nèi)容他已經(jīng)掌握，有的學(xué)生跟不上老師講課的節(jié)奏，課后沒有復(fù)習(xí)資料;（3）教材的內(nèi)容無趣，不生動(dòng)形象;（4）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于綜合性、創(chuàng)新性測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此很有必要探索新的教學(xué)模式和方法來完善這些不足?；诨ヂ?lián)網(wǎng)模式的手機(jī)微課可以為這些不足提供解決方法：（1）手機(jī)微課，解決教材內(nèi)容無趣，增加教材內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;（2）生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）創(chuàng)新教育進(jìn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新性測(cè)繪專業(yè)人才;（4）手機(jī)微課使教學(xué)模式多樣化，提高教與學(xué)的效率。因此研究基于互聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)微課進(jìn)行《地圖學(xué)》專業(yè)課程教學(xué)，手機(jī)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)具有非常重要的必要性。

2? 構(gòu)建智能手機(jī)微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+大時(shí)代背景下，針對(duì)《地圖學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，引入手機(jī)微課進(jìn)課堂，提出智能手機(jī)微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式（見圖1），希望通過這種新的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生獲取知識(shí)渠道，提高課堂教學(xué)效果，為新工科人才培養(yǎng)探索新途徑。

課前預(yù)習(xí)階段：利用電腦端專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)將預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入手機(jī)端，學(xué)生通過手機(jī)微課APP預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將本節(jié)課需要掌握的主要內(nèi)容、難點(diǎn)通過手機(jī)APP發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)通過查資料預(yù)先進(jìn)行準(zhǔn)備;實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)軟件和操作平臺(tái)的熟悉也通過手機(jī)APP發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以自己安裝實(shí)驗(yàn)軟件，上課之前自己先操作一遍，留著問題在課堂上仔細(xì)聽老師講解;最后通過預(yù)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度有大致的了解。手機(jī)微課預(yù)習(xí)可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效針對(duì)性地去上課。

課堂學(xué)習(xí)階段：在傳統(tǒng)《地圖學(xué)》多媒體教學(xué)階段，插入手機(jī)微課，主要采用手機(jī)點(diǎn)名，提問，階段測(cè)試，小視頻教學(xué)等方式進(jìn)行微課教學(xué)。以往傳統(tǒng)點(diǎn)名，采用老師講臺(tái)上一個(gè)一個(gè)提學(xué)生名字，學(xué)生舉手應(yīng)答進(jìn)行點(diǎn)名，這樣耗時(shí)耗力，學(xué)生人數(shù)太多，有的學(xué)生冒名頂替的舉手應(yīng)答。采用手機(jī)點(diǎn)名，可以杜絕這種現(xiàn)象，一聲命令，10s內(nèi)可以把學(xué)生簽到簽完，而且采用不定時(shí)點(diǎn)名，更可以杜絕學(xué)生串通作假去簽到。手機(jī)點(diǎn)名對(duì)于提高課堂出勤率，提高課堂效率是行之有效的好辦法。另外針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中老師滿堂講，學(xué)生聽的不多，大多低頭看手機(jī)的現(xiàn)象，可以采取不定時(shí)提問，用手機(jī)APP中舉手或者點(diǎn)名的方式進(jìn)行提問，可以有效減少上課低頭族，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外還可以采取階段測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考察，限時(shí)測(cè)試能反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度;采用手機(jī)微課小視頻教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿、儀器操作、軟件使用和知識(shí)點(diǎn)掌握有不同角度的認(rèn)識(shí)，從死板的書本教學(xué)轉(zhuǎn)換為切實(shí)的視頻形象教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)階段的多樣性，改變以往老師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這也是測(cè)繪工程專業(yè)進(jìn)行工程化認(rèn)證希望達(dá)到的目標(biāo)。