拼搭中顯智慧 壘建間獲熏陶

黃麗紅

摘?要：小班幼兒思維處于具體形象階段，所以在小班的日常教學(xué)中我們常常與游戲教學(xué)相結(jié)合，這是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)不僅僅與音樂和舞蹈相結(jié)合，還和知識(shí)活動(dòng)和身體協(xié)調(diào)等方面有著巨大的關(guān)系，能更好地促進(jìn)幼兒階段的成長，具有較強(qiáng)的綜合性;而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)不一、材質(zhì)不同，經(jīng)過拼搭、壘建表現(xiàn)身邊熟悉事物的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲過程中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)真做事，克服困難，堅(jiān)持到底的品格，同時(shí)在審美能力和創(chuàng)造力獲得提升，最終體驗(yàn)自主游戲快樂及美的體驗(yàn);同樣在塑造幼兒的優(yōu)良品質(zhì)方面：學(xué)會(huì)與同伴合作、交流，一起探索，從而實(shí)現(xiàn)解決問題能力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;結(jié)構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

一、 豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象

小班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢，對各種具體的形狀不一、色彩不同的物體和建筑物有著濃厚的興趣。因此，開展建構(gòu)游戲前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題內(nèi)容，教師都需要為幼兒提供豐富的素材，為幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ);例如引導(dǎo)家長在來幼兒園或者外出的路上與幼兒一起觀察和交流周圍的事物和建筑，積累物體和建筑物的一手經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行想象和創(chuàng)造的打好基礎(chǔ)。然后教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)各種物體和建筑物圖片的環(huán)境，給幼兒以視覺沖擊。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察物體和建筑的形狀，并鼓勵(lì)幼兒把自己的想法與同伴交流。這樣在觀察與交流獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)才來的深刻。當(dāng)幼兒在接下來的建構(gòu)活動(dòng)中運(yùn)用才能嫻熟與自然，拼出的物體和建筑業(yè)就更形象、更生動(dòng)了。

教師應(yīng)善于觀察幼兒生活和活動(dòng)了解幼兒感興趣的事物，了解幼兒最近所關(guān)心的事等。始終以“幼兒活動(dòng)來源幼兒，來源于幼兒生活，來源于幼兒興趣”為出發(fā)點(diǎn)，只有從幼兒感興趣的物體或者建筑中提取適合小班幼兒的建構(gòu)游戲才能激發(fā)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的欲望，才能主動(dòng)地參與到結(jié)構(gòu)游戲中。因此，教師平時(shí)在集中活動(dòng)、區(qū)域時(shí)間、戶外活動(dòng)、甚至在午間睡前談話注意提取幼兒在聊，想玩、未曾玩過的建構(gòu)素材，如：有××幼兒在區(qū)域活動(dòng)，跟旁邊的小朋友交流到“你知道嗎？我爸爸經(jīng)常帶我去公園，公園里面很多人，路邊還有不一樣的房子，有高的也有矮的”，“有平的屋頂，也有尖尖的屋頂”此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)記錄下來，在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲“公園”前的談話，請這個(gè)幼兒跟所有幼兒交流分享他的公園見聞，這下很多幼兒非常感興趣。這樣“公園”為主題的建構(gòu)游戲就有了幼兒興趣做前提。同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)物體各部分的形狀和結(jié)構(gòu)特色等特點(diǎn)。如樓房的特征是高層的;窗戶是對稱的;房頂多數(shù)是平的，也有是斜的。要獲得對物體結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒對多種多樣的物體及建筑物進(jìn)行細(xì)致的觀察，抓住它們的外形特征。例如：建構(gòu)房子可以請家長配合引導(dǎo)孩子觀察自己的房子與其他房子的不同，了解它們的各種不同外行待征，建構(gòu)前還可以展有關(guān)房子的各類活動(dòng)如：美術(shù)活動(dòng)、談話活動(dòng)等等來豐富兒重對建筑物的印象。

二、 為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲

建構(gòu)材料對建構(gòu)游戲水平發(fā)展有著顯著的影響，它不僅豐富了建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒的建構(gòu)興，引發(fā)幼兒自主地對材料的探索和建構(gòu)。自從《指南》指出，材料是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，它是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的前提。合理提供建構(gòu)材料對幼兒的建構(gòu)行為有著促進(jìn)作用，既能讓幼兒聯(lián)想，鞏固幼兒已有的關(guān)于物體的經(jīng)驗(yàn)，又有利于讓幼兒將經(jīng)驗(yàn)化為實(shí)際操作。尤其在小班建構(gòu)材料的投放，需要注意的是建構(gòu)材料必須具有方便小班幼兒操作、擺弄的，大小適中;在形狀上不要求變化多樣，但應(yīng)保證同一種類數(shù)量的充足，這樣讓每個(gè)幼兒都獲得建構(gòu)的機(jī)會(huì)。因此，在材料投放時(shí)應(yīng)從小班幼兒實(shí)際能力入手，把建構(gòu)意圖融入材料中，充分發(fā)揮這些材料的潛能，使幼兒能夠建構(gòu)出形象的作品，同時(shí)又能擴(kuò)展幼兒想象的空間。

根據(jù)觀察了解幼兒園的結(jié)構(gòu)材料主要以積塑材料為主，積木材料為輔;彩色材料較多，素色材料較少;小型材料充裕，中大型材料不足，而且教師沒有定期更換班級結(jié)構(gòu)材料，這樣既不利于幼兒建構(gòu)行為的發(fā)生，也無法為幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)提供材料上的幫助。因此我請家長和幼兒幫忙收集廢舊材料，有些材料直接運(yùn)用，有些再經(jīng)師幼共同加工變成各類游戲材料。如生活中隨處可見的各種廢舊物品（紙芯筒、紙盒、紙杯、牛奶罐、舊玩具、光盤、圖書、賀卡、舊衣服等）都可以收集來作為活動(dòng)、探索的材料，形成資源共享。如在建構(gòu)區(qū)，幼兒利用自己收集來的餅干盒、牛奶罐等，饒有興趣地蓋起了自己心目中的“充滿著牛奶味”的房子。

三、 幫助幼兒掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能

拼拼搭搭是幼兒所喜歡的一種創(chuàng)造性游戲。游戲時(shí)，幼兒很快投入建構(gòu)，紛紛選擇自己喜歡的材料進(jìn)行自主搭建。有的幼兒用積木在壘高搭建，有的幼兒用紙盒圍合，也有兩個(gè)或三個(gè)幼兒一起搭建，他們各顯神通搭建“房子”。整個(gè)過程幼兒表現(xiàn)出似乎很忙的樣子，每個(gè)小朋友都在動(dòng)手操作、擺弄?？墒菚r(shí)間長了，發(fā)現(xiàn)忙碌的幼兒搭建出來的作品不成型，隨意性很強(qiáng)，也顯得混亂。從游戲中孩子的表現(xiàn)分析：建構(gòu)“房子”是孩子們喜歡的一個(gè)活動(dòng)，可是孩子還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對房子的全面了解，顯然幼兒存在著“瞎忙、瞎搭建”的現(xiàn)象，或者說搭建游戲沒有得到升華。問題有：（1）提供的材料零碎、過雜，統(tǒng)一的材料少，導(dǎo)致作品無規(guī)則，凹凸不齊。（2）幼兒之間的合作不夠。由此可見，幼兒雖然能熟練運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對物體進(jìn)行再現(xiàn)，但是在建構(gòu)作品成熟和美觀上有待提高，例如建構(gòu)作品不規(guī)則，不對稱，擺放也雜亂無章。因此游戲中，教師應(yīng)遵循“幼兒在前，老師在后”的原則，對幼兒的行為或語言，進(jìn)行觀察、分析和反饋，并自然引導(dǎo)游戲的發(fā)展。此時(shí)老師集中孩子討論：為什么圓形的房子會(huì)不圓呢？如何建構(gòu)方形房子？用什么材料建構(gòu)會(huì)更加美觀？要怎樣搭才會(huì)更加牢固？通過談話討論讓幼兒找出剛才拼搭的作品不足之處，找出問題，然后說出解決的方法。同時(shí)也讓幼兒進(jìn)一步了解到房子的特點(diǎn)、形狀結(jié)構(gòu)以及作用，推進(jìn)以后的建構(gòu)游戲能有目的、有計(jì)劃、有順序地進(jìn)行。老師的步步跟蹤和引導(dǎo)，讓幼兒明白建構(gòu)游戲主題的目的性以及形象性。讓幼兒搭建的作品從“不像”逐步到“有點(diǎn)像”，接著“像極了”，最后生成創(chuàng)造性的作品。

為了達(dá)到搭建房子的逼真、形象、美觀，老師逐步增加和更新材料，通過家園互動(dòng)我們收集了大量、統(tǒng)一大小的酸奶紙盒、酸奶塑料盒子長條形的紙板，還有一些大大小小一樣的小紙盒。最初提供的酸奶紙盒和酸奶塑料小盒子、紙板，在搭建的過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如，酸奶塑料小盒子由于物體本身輕的特性，容易傾斜倒塌。幼兒的不斷嘗試，不斷推敲，找到了規(guī)律，上下層的盒子穩(wěn)穩(wěn)站住，樓層也慢慢增高。經(jīng)過幼兒反復(fù)的拼搭、圍合、覆蓋，有了圓形房子的模型。活動(dòng)久了，個(gè)別幼兒之間能夠互相配合，可以順利地完成作品，但是孩子對材料的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。幼兒在建構(gòu)游戲“房子”中，通過對材料的不斷反復(fù)擺弄、實(shí)際動(dòng)手操作和自己的親身經(jīng)驗(yàn)，然后去模仿、去感知、去思索、去探索，在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，在游戲中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而慢慢地建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。

四、 培養(yǎng)兒幼兒有目的、獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造

建構(gòu)游戲過程中給幼兒足夠的自主性。游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己建構(gòu)的需要選擇建構(gòu)材料，這樣才能有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師在建構(gòu)活動(dòng)中，設(shè)定一個(gè)主題，對幼兒建構(gòu)的形式不應(yīng)限制，鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)過程中利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行組合創(chuàng)新。同時(shí)建構(gòu)游戲體現(xiàn)的是幼兒之間的合作情況，在建構(gòu)“房子”活動(dòng)中，合作是老師的要求，也是幼兒與幼兒之間為達(dá)到共同目的的一種表現(xiàn)，為了共同完成建構(gòu)“土樓”，幼兒之間彼此相互配合。

同時(shí)，要關(guān)注個(gè)體差異，因材施教對幼兒心理發(fā)展水平是不一致的，他們的結(jié)構(gòu)能力也是參差不齊的。教師應(yīng)該做到個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合。在建構(gòu)活動(dòng)中注意個(gè)別幼兒建構(gòu)過程的困難，及時(shí)給予幫忙和指導(dǎo);當(dāng)幼兒對建構(gòu)材料運(yùn)用和拼搭上屢試不爽時(shí)，教師適當(dāng)給予技術(shù)示范，當(dāng)幼兒游離與活動(dòng)之外，興趣不高時(shí)，教師要通過語言或者肢體引導(dǎo)，讓幼兒回到游戲中。如教師的語言引導(dǎo)是建構(gòu)活動(dòng)中必不可少的，活動(dòng)要經(jīng)常問問幼兒：“你在搭什么呀？”“你的房子很漂亮，你這個(gè)是房子寶寶，我們可以一起拼個(gè)更大的房子當(dāng)它的媽媽，可以嗎？”又如“你是在給這只小鴨蓋房子吧，這只小鴨子又肥又大，你的房子可要蓋得大一點(diǎn)，要不小鴨子住不進(jìn)去了?！辈⒁罁?jù)幼兒各自發(fā)展的水平，進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，游戲水平也隨之上升。

五、 培養(yǎng)幼兒正確對待建構(gòu)材料和建構(gòu)作品

應(yīng)該幼兒愛護(hù)玩具和作品的良好習(xí)慣，從小班開始就應(yīng)該培養(yǎng)他們收放建構(gòu)材料的方法，一開始可讓幼兒幫助老師收放材料，以后再讓幼兒獨(dú)立地收入材料。教師本身要尊重和愛惜幼兒的建構(gòu)成果，每次建構(gòu)游戲結(jié)束，老師必須和孩子一起認(rèn)真傾聽每組幼兒的建構(gòu)想法、思路，欣賞每一件物品，對有異議的地方，展開討論，不要拆去已有的作品，讓它進(jìn)行展示，以備下次之需。切不可因?yàn)榻?gòu)得不好而輕率毀掉。要教育幼兒彼此愛惜建構(gòu)成果，不得任何破壞它，把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成個(gè)有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)水平的提高?？赏ㄟ^評價(jià)，欣賞建構(gòu)成果的活動(dòng)表揚(yáng)那些在游戲中某一方面表現(xiàn)突出的幼兒，如：能克服困難，愛護(hù)玩具，創(chuàng)造性強(qiáng)的幼兒，尤其要注意鼓勵(lì)有點(diǎn)滴進(jìn)步的、珍惜他人作品的幼兒，培養(yǎng)幼兒珍惜建構(gòu)成果的情感，提高幼兒建構(gòu)技能。

在建構(gòu)游戲中教師對幼兒作品的評價(jià)或?qū)τ變涸谟螒蜻^程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)往往停留在表面，教師還應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的想法和感受，肯定和接納幼兒獨(dú)特的什么情感和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)作的快樂，最終擴(kuò)寬他們建構(gòu)的思維，提升建構(gòu)的水平。

六、 總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的建構(gòu)游戲?qū)嵺`，小班幼兒雖然在建構(gòu)水平和能力方面，以及人際交往方面等都有很大的發(fā)展。但是我們在開展的過程中也發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲的時(shí)間始終無法得到保障，充足的游戲時(shí)間是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的重要前提。教師一定要保證幼兒有足夠的時(shí)間自由自在地開展結(jié)構(gòu)游戲。讓幼兒的結(jié)構(gòu)游戲能達(dá)到一個(gè)理想的境界，讓幼兒充分地表現(xiàn)，盡情地體驗(yàn)，然后心滿意足地離開結(jié)構(gòu)游戲區(qū)。

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