合作學(xué)習(xí) 助力初中物理教學(xué)

鄧榮華

摘?要：我國(guó)在實(shí)施基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，需要開(kāi)展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式，旨在深化教學(xué)新理念的同時(shí)，將素質(zhì)教育放置在課堂教學(xué)的首位。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，要把合作學(xué)習(xí)與初中物理教學(xué)緊密結(jié)合在一起，在利用該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以合作學(xué)習(xí)的概念為出發(fā)點(diǎn)，探究物理合作教學(xué)的措施和注意要點(diǎn)，然后再進(jìn)行深入探析的情況下，通過(guò)有效性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有更好的認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué);有效性

新課程改革教學(xué)模式的引入，對(duì)初中教學(xué)有積極的影響。由于合作學(xué)習(xí)能更好地提升學(xué)生的參與度，也能讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的興趣培養(yǎng)，更可以在深化學(xué)生探究精神方面貢獻(xiàn)出一份力。但現(xiàn)階段有待解決問(wèn)題是合作教學(xué)模式的深度不夠，較為膚淺，教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)僅能停留在表面，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)不明顯。教師就要在此過(guò)程中進(jìn)行思路的重新理順，以期在后續(xù)合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

一、 合作學(xué)習(xí)概念論述

當(dāng)前對(duì)合作學(xué)習(xí)有很多的釋義，可以將合作學(xué)習(xí)看成是為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)興趣小組的組建，能在合作活動(dòng)中開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)方式，使得自身的學(xué)習(xí)能力獲得深化。但現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)有很多新概念的出現(xiàn)：第一，合作學(xué)習(xí)的方式改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此該學(xué)習(xí)方式在增進(jìn)師生間合作互動(dòng)交流方面有著積極的意義，學(xué)生可以在深度探究知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，更好地了解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)深化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)有著積極的影響;第二，創(chuàng)立緊密結(jié)合與整體學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)新方式;第三，要求學(xué)生有批判性的思維能力，在推理以及解決問(wèn)題的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的穩(wěn)步提升，更能在促進(jìn)合作的同時(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而能更好地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義。

二、 國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀以及存有的問(wèn)題

第一，教師在教學(xué)的時(shí)候缺乏合作學(xué)習(xí)的能力與技巧，我國(guó)部分教師缺乏合作教學(xué)的意識(shí)，部分教師均是在傳統(tǒng)體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，這就導(dǎo)致部分教師在學(xué)生時(shí)期就不具有良好的合作學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)入到師范院校學(xué)習(xí)后，僅是接觸了相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)理論內(nèi)容進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)的培訓(xùn)，更沒(méi)有足夠機(jī)會(huì)去深入合作探究。教師走入到工作崗位后，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，雖然在崗位培訓(xùn)的時(shí)候教師能參與多項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，但在繼續(xù)教育過(guò)程中難以接觸到合作學(xué)習(xí)方面的素質(zhì)化培養(yǎng);第二，教師與家長(zhǎng)之間溝通不暢，從本質(zhì)上講，合作不應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該是一種生活方式，在生活中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生極大的影響力，學(xué)校教育則要與家庭教育配合開(kāi)展，在實(shí)施家校合作的同時(shí)，做好緊密配合，使得家長(zhǎng)能與學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，這才是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn);第三，現(xiàn)階段課堂教學(xué)中小組合作模式的引入，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升，否則盲目教學(xué)模式的開(kāi)展，不但會(huì)讓教學(xué)缺乏實(shí)效性，甚至?xí)o合作學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響，具體的問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，時(shí)機(jī)不當(dāng);第二，分組不科學(xué);第三，規(guī)則不明晰;第四，時(shí)間不充裕。

三、 初中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)

（一） 科學(xué)分組，實(shí)效學(xué)習(xí)

通過(guò)有效的合作學(xué)生之間可以形成良好的交流，在合作的過(guò)程中形成高效的互動(dòng)，掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)與性格進(jìn)行鍛煉。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，使用最為頻繁的便是小組合作模式。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師必須要重視學(xué)生的分組問(wèn)題，要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的性格、能力、性別以及參與活動(dòng)的活躍度等為基礎(chǔ)，將學(xué)生合理分組。使得每一個(gè)小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力相近，同時(shí)小組內(nèi)部的成員間又能夠形成良好的互補(bǔ)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)，每個(gè)成員的角色可以由教師直接指定，也可以由小組的組長(zhǎng)進(jìn)行分配。例如，在學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在小組內(nèi)部設(shè)定一個(gè)成員進(jìn)行記錄，還需要設(shè)定進(jìn)行匯報(bào)的成員、進(jìn)行整理的成員等等。通過(guò)組員間的合作與分工，可以非?？焖俚赝瓿山處熕贾玫娜蝿?wù)。教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。每個(gè)小組當(dāng)中可以包含6～8名成員，每個(gè)成員的任務(wù)要進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，使每個(gè)成員都能夠擁有扮演不同角色的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組內(nèi)的成員也要進(jìn)行積極地調(diào)整，使學(xué)習(xí)小組的成員保持新鮮度，同時(shí)也可以使學(xué)生融入群體的能力得到鍛煉。總之，要在小組之間進(jìn)行經(jīng)常性的人員調(diào)整，使學(xué)生在不斷地變化中得到更好地鍛煉。

（二） 合作技能指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很多的問(wèn)題，其中最為常見(jiàn)的便是學(xué)習(xí)過(guò)程的形式化。很多學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)表面上非常的積極，但真實(shí)的學(xué)習(xí)效率卻十分低下。因此，為了能夠有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，必須要在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的重視，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)展開(kāi)深化。

1. 準(zhǔn)備技能

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要為學(xué)生分配好在小組內(nèi)部的角色，按照學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)分配，并在一段時(shí)間后對(duì)小組成員展開(kāi)調(diào)整。完成角色分配之后，教師便要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)部對(duì)教師的任務(wù)展開(kāi)討論與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成。教師要在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生形成傾聽(tīng)的能力。很多學(xué)生都存在著以自我為中心的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的自主性。雖然很多學(xué)生都會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，但對(duì)于他人所提出的反對(duì)意見(jiàn)卻并不愿意傾聽(tīng)。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生改變這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐漸地對(duì)他人意見(jiàn)和不同的觀點(diǎn)進(jìn)行接受。并對(duì)不同的聲音展開(kāi)主動(dòng)思考，分析這些不同的聲音是否合理，是否具有參考的價(jià)值。對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生能聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)。另外，對(duì)于如何去聽(tīng)，如何去記錄、討論、溝通等能力的培養(yǎng)也要加以重視。

2. 應(yīng)用技能

教師要擁有引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，開(kāi)展合作的相關(guān)技能。要能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的能力。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)觀察的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的合作能力與個(gè)人能力加強(qiáng)重視，要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的反饋。同時(shí)還要給予所有學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，并給出改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己嘗試組裝電路，通過(guò)合作解決遇到的問(wèn)題，之后教師對(duì)所有的電路進(jìn)行檢查并給予評(píng)價(jià)。

四、 初中物理合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

（一） 為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍

學(xué)生高質(zhì)量參與學(xué)習(xí)必然要有一定的氛圍為基礎(chǔ)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，與此同時(shí)和諧師生關(guān)系對(duì)高質(zhì)量教學(xué)模式的提升有著積極的影響。因此，教師理應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能在此氛圍中，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在給予學(xué)生極大學(xué)習(xí)空間的前提下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，由于現(xiàn)代學(xué)生受到各方因素影響，都是很有想法，有個(gè)性的孩子，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中先要給予學(xué)生適度的尊重，并能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，若是學(xué)生的想法出現(xiàn)了偏頗，教師要充分地理解學(xué)生。教育學(xué)中有一句話是“好孩子都是夸出來(lái)的”，對(duì)孩子要適度地進(jìn)行鼓勵(lì)，不要過(guò)甚的打擊。教師要使用積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)伊始，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好定位，積極引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的重要性以及自身在小組合作學(xué)習(xí)中的地位，以更好地幫助學(xué)生明確自身地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并鼓勵(lì)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中做好幫扶，一起研究和解決教師提出的問(wèn)題。例如，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師先要求學(xué)生研究影響浮力大小的因素，并給學(xué)生提供研究的材料和基本的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在實(shí)驗(yàn)完成后，小組成員之間能形成交流與討論，并深度的探知問(wèn)題，通過(guò)此類親身體驗(yàn)，學(xué)生能深刻體會(huì)知識(shí)內(nèi)容。教師再根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能在掌握知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，形成較為牢固的記憶。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間，學(xué)生能在教師的教學(xué)指引下，逐步的感知合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容有深度認(rèn)知后，相信能對(duì)此學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生充分的認(rèn)可。

（二） 注重教學(xué)效果，提高合作學(xué)習(xí)水平

在學(xué)生小組展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為常見(jiàn)的現(xiàn)象便是學(xué)習(xí)的形式化與交流的層次較低的問(wèn)題。例如，通過(guò)合作學(xué)習(xí)分析物體在受力后會(huì)表現(xiàn)出怎樣的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于力的平衡這一知識(shí)點(diǎn)僅僅記憶了力的平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而如何對(duì)物體的受力情況進(jìn)行判斷卻并沒(méi)有全部掌握。在判斷物體的受力情況時(shí)，在判斷哪些屬于平衡力時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地表現(xiàn)出錯(cuò)誤的認(rèn)知。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。如：對(duì)水平桌面上的一本書(shū)的受力情況展開(kāi)分析，其中有哪些屬于平衡力？A. 書(shū)本受到的重力與桌子受到的重力。B. 桌子對(duì)書(shū)本的支撐力與書(shū)本自身的重力。C. 桌子對(duì)書(shū)的支持力與桌子的重力。D. 書(shū)本對(duì)桌子的壓力與桌子對(duì)書(shū)本的支持力。小組活動(dòng)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)習(xí)慣性地對(duì)書(shū)本的受力平衡展開(kāi)分析，但以這樣的方式進(jìn)行分析，無(wú)法快速、準(zhǔn)確地找到正確答案。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，先讓學(xué)生將桌子與書(shū)的受力分析圖畫(huà)出來(lái)，根據(jù)力的平衡條件選出正確的答案。以這樣的方式展開(kāi)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有更加清晰的思路，并快速找到學(xué)習(xí)方法。從而在學(xué)生討論的過(guò)程中逐步地進(jìn)行深入。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中物理教學(xué)活動(dòng)中雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了普及，但若是能從細(xì)節(jié)角度對(duì)其進(jìn)行劃分，我們能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不甚廣泛，僅停留在表面，難以科學(xué)合理的開(kāi)展應(yīng)用。所以在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)深入的探究知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活運(yùn)用，可以在合理引入小組合作的同時(shí)，讓教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

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