“和諧教育”理念下高中化學課堂的有效建構

陳偉

摘?要：和諧教育憑借其以人為本、促成學生德智體美等的全面發(fā)展的目標而成為現(xiàn)代素質教育趨勢與背景下重新回歸到一線教學與教育研究領域之內的教學思想與模式。其自古希臘之雅典至當下，皆活躍在教育者的視野中，而具有悠久的發(fā)生歷史與可觀的預期實施效果。在此，據(jù)其教育環(huán)境、教育目標、教育內容與形式切入角度，面對目前非和諧教育不容忽視的現(xiàn)狀，高中化學之“和諧教育”便具有了可被實地實施的方向。

關鍵詞：和諧教育;高中化學;課堂建構

著名教育家陶行知曾說：“教學方法是：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然、社會里取得豐富的學問;解放他的時間，不能把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，讓他有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情?！边@便是滿足學生全面和諧發(fā)展需求、同時滿足社會教育理念與所對人才需求的特點，亦契合化學學科特征與科學有效的學習方式所應具備的特點。且高中學生正處于面對大量知識而學習能力與需求發(fā)生巨大變化的成長階段，因而對其各方面發(fā)展機會與空間的給予將最大程度上保障其身心的和諧、全面發(fā)展可能性。而此便是真正的“教書育人”之教育事業(yè)的本質與高尚。但反觀當下，非和諧教育之現(xiàn)象仍在持續(xù)高溫。

一、 非和諧教育現(xiàn)狀與和諧教育實施必要性的描述

非和諧教育即單純注重學生一方面能力、某一類學生等的傾斜性培養(yǎng)和發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，便是以始終無法完全回避的應試教育為核心的單純智力開發(fā)，且單純以知識講解與零星實驗或實踐作為主要手段。尤其在化學此類作為高中階段區(qū)別于語數(shù)外的輔科，教師往往將重點置于知識傳輸之上，在此教育模式下的學生面貌亦往往呈現(xiàn)“高分低能”型或“低分低能”型，即“知”和“能”之間的失調。此非社會之需要，亦非學生發(fā)展之需求，學生在此則成為所謂“學校業(yè)績”“教師業(yè)績”的潛在犧牲品，教書育人之原本該有的淡泊與崇高亦被現(xiàn)實功利所浸染，于是，最偉大的教育事業(yè)便一直在沿著錯誤的軌道行進，即便在素質教育和“以人為本”“生本”等先進化的教育思想被滾瓜爛熟于教師內心的前提下。因此，真正的素質與和諧教育亟須得到應有的重視，以回歸教育初心。

在中西關于“和諧教育”的研究史上，其在蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基與黨的十六屆四中全會中得到了最為深度的提出與強調。前者《給教育的建議中》提到“培養(yǎng)道德純潔、精神豐富與體魄健全的人”，而后者在“建構和諧社會”的重大戰(zhàn)略思想提出之下，亦將“如何將和諧發(fā)展理念融入教育”的問題擺在了鮮明的位置。由此，和諧教育經過了悠久歷史的考驗，被納入了眾多教育專家的視野，因此其具有可被現(xiàn)階段教育深入借鑒與踐行的深厚科學根基。而將其作為原則與方向，便是充分發(fā)揮現(xiàn)代發(fā)達教育資源、摒棄僵化的應試教育而找到教育出路的最好途徑。

二、 和諧教育之化學課堂

和諧教育理念下高中化學課堂的建構應基于和諧教育之普遍化要求，亦應基于化學學科本身特征，即從教育環(huán)境、目標、內容與形式四個方面分別有序而逐步地滲入“和諧”理念。

（一） 課堂教育環(huán)境的和諧營造，建構新型師生與生生關系

課堂在其本質上而言，其亦為一個由師生、生生之人際關系結構的小型社會，人人在此環(huán)境中企圖通過彼此的合作實現(xiàn)“有所教”“有所學”的共同目標。因此，“和諧”便作為實現(xiàn)此目標最重要的環(huán)境特征而存在，且在現(xiàn)代化新型的教育理念基礎上，其應具體呈現(xiàn)為民主、平等合作的師生關系與互尊、合作、競爭的生生關系。以此建構“外部環(huán)境”的和諧，為其后教學過程之和諧奠定穩(wěn)固的根基。

例如：在《資源綜合利用?環(huán)境保護》一節(jié)的教學中，為培育并加深同學們的資源利用與環(huán)境保護意識，我組織同學們發(fā)起了一場以“從生活、生產對自然環(huán)境的利用中看人類化學水平與文明的發(fā)展”為主題的研討交流活動。在此活動開展過程中，我亦以和學生平等的身份積極參與進其材料搜集與討論中，相互交流彼此的想法，認可和尊重其觀念，并以溫和的態(tài)度在親身的參與中引導學生全面性、深入化的思考。和同學們在此過程中建構的友誼無論對于其自身的學習、我們彼此的校園和學涯記憶或整體性和諧氛圍的營造而言皆具有無法代替的作用。除此之外，我在切身的參與中，還注意發(fā)現(xiàn)同學間的相處問題，如嫌棄一位同學搜集材料速度慢、直接責備不善交流的另一位同學對活動工作的耽擱等。此皆不助于同學們待人接物良好品質的形成與和諧教學環(huán)境的達成，針對此，我則會通過課下交談、協(xié)助工作等方式逐步引導同學們在團隊相處中養(yǎng)成和諧互助的意識。此為一切以“和諧”中心的課堂教學舉措和學生全面性學習效果的根基，亦即此構成化學之“和諧課堂”的骨架。

（二） 三維目標觀念的準確制定，確定教學方向與教學重點

素質教育理念下的新課標提出了“三維目標觀”理念，即分“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，以全面塑造知、能、情和諧并進的現(xiàn)代化人才。因此，此應作為和諧教育模式之首要重點而存在，以統(tǒng)籌確定教學方向和教學重點，為之后實際教學內容、方式的確定奠定堅實的基礎。

例如：在《氧化還原反應》一節(jié)的教學中，除卻“掌握以化合價變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法”等知識與技能目標外，我將“以氧化還原反應的特征和本質為參考，學習由表及里與邏輯推理的抽象思維方法”作為過程與方法目標，以讓同學們從思維和方法的高度理解掌握氧化還原反應背后具有普遍適用性的思維方式層，從而獲得不僅僅限于客觀知識，而上升至個人能力的內容。除此之外，在情感態(tài)度與價值觀維度上，我則依據(jù)氧化、還原既相反又相互依存的矛盾，將“深入感知對立統(tǒng)一的自然哲學規(guī)律，感受化學和哲學之間的關系”納入此維度內容之中。以促進同學們具有延伸性與深入性特征的眼界和思維格局的擴展，同時亦將文理結合，培養(yǎng)同學們用文科的視角分析、對待科學化學學科的情趣。且此兼顧學生各方面和諧發(fā)展的三維目標觀的制定將使得其后教學內容與形式的確立有章可循，以此在上述和諧課堂環(huán)境的建構之后大幅推動結合知識講解的和諧課堂的落實。

（三） 生活運用實踐的教學貼近，挖掘多樣學習需求與資源

化學的源頭是生活，源于生活需求，而作用于生活問題。因此，生活化化學課堂本就與學科本質緊密契合而具有實施合理性與科學性。除此之外，生活實際不同于書本理論，二者具有靈活與僵化的區(qū)別，因為實際生活中總會有多種多樣的意外情況與需求，單純依據(jù)理論的實踐并不足以應對其生變的隨機性與靈活性。因此，基于實際教學需求的實際生活場景的引入亦更具有通過對多樣學習需求與資源的挖掘綜合鍛煉學生包括知、能、意、情等在內的綜合性、和諧性發(fā)展要素的可能。

例如：在《基本營養(yǎng)物質》一節(jié)的教學中，我先給同學們提供了這樣一個生活情境：措姆奶奶今年63，患有輕微糖尿病，在飲食上需多加注意才能阻止此病癥的持續(xù)惡化。但是她體弱多病，行動不便，兒女忙于工作，醫(yī)生便建議他請一個懂化學的人照顧她的一日三餐。并向同學們提出：“假設你被請來照顧她，你該怎么設計呢?！睂Υ藛栴}的回答與食譜的設計則需要同學們先對“糖尿病”病癥進行查詢，了解其病因與飲食禁忌。同時結合所學知識與措姆奶奶其他方面的身體狀況與營養(yǎng)需求綜合考量并合理搭配每日、每餐飲食。除此之外，為了讓同學們更進一步地了解生活中化學運用的多變性，我則會隨機添加情境條件，諸如：措姆奶奶愛喝甜茶、周末家人相聚，一塊設計食譜等。以讓同學們的化學知識靈活調動、運用能力、學習能力與對實際情況的考察能力在此過程中得到充分的、和諧的鍛煉與提升。

（四） 面向全體學生的分層教學，實現(xiàn)全體學生的共同成長

除卻教學內容對全面培養(yǎng)學生身心素養(yǎng)的和諧性關照，外部教學形式的有目的、有序的實施亦具有同樣重要的作用。在此背景下，“分層”概念便被引入，進而采用。其指：依據(jù)學生接受理解等學習能力的不同層次，而在教學方法、引導合作方法與作業(yè)分配等方面進行協(xié)調，以促進全體學生共同的成長與發(fā)展。而非在現(xiàn)階段“以成績論長短”的教育現(xiàn)狀下過分重視班級優(yōu)等生，而輕忽后進生。這便是真正“教書育人”之教育的使命，當然也可以將其解釋為一種平等而負責任的師愛。

例如：在《化學鍵》一節(jié)的教學中，我在進行完鈉在氯氣中燃燒，從而生成新的物質氯化鈉的實驗之后，組織同學們探討氯原子和鈉原子以何種方式結合在一起的問題。但在組織過程中，我依據(jù)每位同學的化學學習水平和表達思考等活躍程度對其進行合理的分配，以保障在每個探討組內部都能夠互相幫助、相互之間有帶動作用，以此達到較為平衡的全體學生化學知識的吸收率與化學能力的提升度。這也便是化學教學的意義與以實現(xiàn)學生間教育平等為目標的和諧教育的表現(xiàn)。再例如：在《用途廣泛的金屬材料》一節(jié)的課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我則向同學們提供了諸如：詳細列舉銅合金在生活生產中有哪些運用及其具體運用形式、人類對金屬認識的早晚與該金屬的性質有何關系、完成課后習題、總結梳理本章內容等多種作業(yè)形式，以讓同學們依據(jù)自己的興趣、能力等自由選擇，以契合并鍛煉、提升每位同學的化學學習力。如此的涉及不同學生之間的和諧、學生自身能力興趣等的和諧化教學形式與方法將最大限度地為學生全面的和諧發(fā)展創(chuàng)造偌大的空間。

和諧教育的核心即為“以人為本”，即為學生提供、創(chuàng)造更具個性化、平等化的成長機會和環(huán)境。這無論對于教育事業(yè)本身、社會人才需求，還是學生個人的發(fā)展而言都將是最有效的推動力，其亦必然在大力提倡素質教育的今天具有廣闊的存在、實施空間。

參考文獻：

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