淺談初中英語詞匯教學技巧

鄭海玲

摘?要：眾所周知，學習語言的基礎(chǔ)是詞匯，如果沒有掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法達到在交際中與別人自如交流的目的。語言的基礎(chǔ)就是要有一定詞匯量的積累。就像蓋房子一樣需要打地基，只有地基穩(wěn)定了，大樓才能屹立不倒，學語言也一樣。因此，詞匯教學就成了英語教學環(huán)節(jié)中最重要的組成部分。在英語學習過程中，學生要過的第一關(guān)就是掌握詞匯。教師在平時的教學中要根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合教學內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地選擇和采用詞匯教學方法和技巧，來促使學生在掌握英語詞匯的同時，提高其自身運用語言的能力。因為英語教學的最終目的是運用英語這門語言達到交際交流的目的，所以掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高語言的聽、說、讀、寫能力。詞匯就通過語言交流呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：教學策略;學習方法;趣味聯(lián)想;溫故知新

全球呈現(xiàn)社會生活信息化和經(jīng)濟全球化，英語已經(jīng)成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學英語是現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，是自己立足于社會的需要。初中英語《義務教育課程標準（2011年版）》中提道：“義務教育階段英語課程要面向全體學生?！边@就要關(guān)注學生的不同特點和個體差異，區(qū)別對待，分層進行因材施教，達到開發(fā)學習者潛能的目的。因此在詞匯教學過程當中教師要適當引用學生喜聞樂見的事、動畫和一些趣味聯(lián)想記憶法等，對于調(diào)動學生學習英語的積極性會有較為明顯促進作用。同時教師要根據(jù)學生學習特點指導學生尋找適合自己的詞匯學習方法和技巧。

一、 初中英語詞匯教學中存在的現(xiàn)狀和對應策略

記單詞是大部分學生頭疼的問題，尤其是對于農(nóng)村中學的學生，由于學習環(huán)境的因素。在英語詞匯學習過程中，有些學生是被動或者是由于各方面條件的限制導致缺乏學習策略等，有些學生對教師和教材的依賴性很強，很少主動地通過其他方面學習來增加詞匯。本人在教學中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生每天都在努力地去記單詞，但大多數(shù)學生采用死記硬背的方法學習英語詞匯，花費大量的精力和時間，卻收效甚微，也學得枯燥乏味，興趣減弱。還有大部分學生在背過新單詞后，就不愿再去復習鞏固，自認為已記住了這些新單詞，運用時就大腦里一片空白，慢慢地更談不上運用了，也就失去了學習英語的熱情。如何改進這些情況？要怎樣才能高效快速的記好單詞呢？如何在同等時間內(nèi)，單詞記得又快又好呢？這就要通過適當有效的詞匯教學策略和方法，來增加學生學習英語的興趣和信心，從而提高學生聽、說、讀、寫多方面的英語語言學習能力。這就需要老師幫助和引導學生，在學習新單詞時如何讓單詞在大腦中保持相對較長時間或永久被記住。本人在教學中通過學習和總結(jié)，歸納出一些自認為有益的詞匯教學策略。

首先，要認真研讀初中英語《義務教育課程標準（2011年版）》和《英語教學大綱》。在《英語教學大綱》中對每個單元的詞匯教學都做了具體的要求，從聽、說、讀、寫四個方面對詞匯和句子的掌握程度提出了不同等級的要求。教師在教學中，要明確地告訴學生那一些是最重要的，那些要求聽、說、讀、寫都會;那些單詞要求能聽、說、讀;那些單詞只要求能聽懂，學生就會有目標針對詞匯的要求進行學習，不會看見所有詞匯同一要求而背不住失去記單詞的興趣。相反對掌握詞匯提出不同的要求，這樣就會從心理方面減少了學生的負擔，又給初學者的學習降低了難度。學生對掌握單詞就有了信心，也遵循了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學原則。

其次，在時間安排上要有合理的預期。我們定目標要切合學生的實際，在制定背單詞計劃時，初學者開始往往能背住的單詞比較少，因為新詞多，也才剛剛開始使用背單詞的技巧。在初一新生剛開始背單詞時，我先讓學生在指定時間內(nèi)用教過的記憶單詞法背5個，以后慢慢增加。我們不僅要對每個階段能背的量有一個合理的預期，還要平時多觀察班級中不同學生的記憶力。有的學生很快就掌握了背誦單詞的技巧和方法，這部分學生背得又快又好，平時就要多布置一些要求要背誦的內(nèi)容來增加他們的語言學習能力。而有的學生記憶力弱，適應能力和運用方法的能力也相對較弱，針對這樣的學生，教師就要有耐心一對一的輔導，多觀察，幫助他們找到適合自己的方法。當然在背過的新單詞中，并不代表就全記住了這些新單詞。幾乎是“學得快，忘得也快”，這是學習過程中的通病，這就是沒能及時復習鞏固導致的。想要高效率地記住單詞，再好的詞匯記憶法也要及時反復復習前面背過的單詞。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，遺忘就是在學習之后立即開始，也就是說一邊背，一邊就忘了，而且遺忘的速度也非?？?。通過觀察艾賓浩斯遺忘曲線，你就會發(fā)現(xiàn)，學會的知識在一天后，如果不及時安排時間復習，能記住的詞匯就很少了。因此，教師要幫助和引導學生在不同時間段進行反復復習，加深理解并及時鞏固記憶詞匯，靈活運用已學詞匯，每天都要安排復習前一天背過的詞匯，提高新單詞、新短語或重點詞匯的重復溫習率，來鞏固前面所學詞匯，有效地減少對所學詞匯的遺忘。

最后，因英語詞匯是零散的，可以分開獨立地記單個單詞、詞組或單個句子。所以平時要利用好零碎時間，背單詞是一項艱難的持續(xù)的任務。它就像參加馬拉松賽一樣，要有堅強的意志力。不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要持之以恒。每天都要把零碎時間充分運用起來背單詞，慢慢地單詞數(shù)量就會隨時間的累計積少成多。所以要充分利用好零碎時間，這樣我們就能擁有更多的背單詞時間。零碎時間需要我們主動挖掘。例如在上學放學等公交車或等爸媽接送時背單詞，吃飯時常放聽力，睡前也聽聽，久而久之詞匯量就增加了。

二、 針對以上實際情況，教師在教學中可以從多個角度來分析和引導，靈活多樣地幫助學生提高詞匯學習方法和效率

在英語教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學習本身有一定的規(guī)律可循。以下是我比較常用的一些記憶英語詞匯的方法。

（一） 直觀教學和語景記詞匯

對于初學者，我會采用直觀教學。例如實物、圖片、玩具和幻燈片等一系列輔助教具開展詞匯教學，這樣不但能吸引學生的注意力，還能使他們主動參與到學習中來。教學中不僅要開闊學生的視野，而且更要激發(fā)學生對學習詞匯產(chǎn)生興趣。對于單詞文化背景的講解，在教學中也很重要，我會在預習中布置一些相關(guān)內(nèi)容，讓學生自己去查找這些詞匯的文化背景，然后在課堂上讓他們講他們查到的知識，我再進行補充。多講解一些文化習俗方面的知識，豐富學習內(nèi)容，增加學習興趣。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣和愛好是最好的老師”，如果沒有一定的文化背景，片面講解詞匯，不了解相關(guān)的文化知識，只是根據(jù)字面意義，會造成理解上的差異和造成文化交流障礙。而語境教學也非常重要，學習單詞必須要放在某個語境里學習，單詞才會富有生命。語境教學可使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和不同含義，對單詞的記憶就會更加牢固，運用起來就會順暢。利用語境教單詞，是初中學生較喜愛的一種學習方法，可以使學生真正參與活動，在交際中愉悅地學知識。

（二） 音標記單詞

音標就好像中文的拼音一樣，知道讀音就知道怎么拼寫，也是有規(guī)律可循的，而且英語輔音字母的發(fā)音與我們拼讀中文的聲母相似，書寫也基本不變。拼讀英語音標時，我們是按照音節(jié)拼讀和寫的，音標和單詞的字母的發(fā)音大部分是相對應的。這有利于我們學英語音標和拼寫單詞，順其自然就能記住單詞了。而且會音標的人對于背單詞會更有熱情與自信，教師就可以引導學生靈活地運用諧音法來背單詞，只要我們會讀音標，能夠輕松地發(fā)音，那么，很多單詞就可以靈活地運用諧音法來進行記憶，效率會很高。如education（教育），可以諧音為“愛就開心”，Good morning（早上好?。?，可以諧音為“狗在摸臉”等等。另會讀音標也會比較容易運用找近似單詞的方法來進行記憶。例如rest/rest/（n.休息），put/put/（v.放）等類似這樣的單詞，如果學會音標，能夠讀出它的發(fā)音，只要多讀幾遍，你就會發(fā)現(xiàn)，單詞的發(fā)音跟它音標類似，讀和寫就容易多了。在背一個新單詞時，我要求學生慢慢地按照音節(jié)讀出每個單詞，在讀時盡量放慢速度，同時在讀每個音節(jié)時，腦袋里呈現(xiàn)出這部分單詞的字母出來，就像一幅畫一樣深刻地印在大腦里。這種方法使用起來直接簡單，而且學生容易接受，對于學習者，可以說算是達到事半功倍的效果。

（三） 趣味聯(lián)想記詞法

初學者在音標還不熟悉的情況下，我會編一些容易記住又有趣的順口溜來幫助學生記單詞。如學生在記人稱代詞和物主代詞時，我先從主格入手，先記主格，我運用的是諧音加趣味法來記單詞和它們的中文，主格I我，we我們，you你、你們，they他/她/它們，she、he、it她/他/它。諧音讀作：祖國愛（I）我，為（we）我們，又（you）你、你們，累（they）他/她/它們，she、he、it她/他/它。只有主格被記住了，賓格和物主代詞也就很容易地記住了。在教初一上冊時學生對不可數(shù)名詞理解不夠透，為了讓他們先記住這些單詞，我歸納起來編了一段話。不可數(shù)名詞有：早起喝杯water，然后吃面包bread加牛奶milk，再來點果汁juice。午餐吃米飯rice菜為fish魚和meat肉、chicken得加鹽salt，這些food有營養(yǎng)，hair就長得長，English和Chinese學得棒。類似的記單詞法，學生讀來朗朗上口，學得開心，就會覺得好玩，有趣。在很短的時間內(nèi)就記住了，而且遺忘率也較低。

（四） 有很多記詞匯的方式方法

如單詞詞組穿入句子，混在段落里進行背誦;利用已學的知識去背未知的，這樣記憶得更快更牢靠;還可以像中文一樣找單詞的偏旁部首，每次看到新單詞，從知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否從中發(fā)現(xiàn)異同，平時多練習，以后一看到類似的單詞就自動會把它拆開啦！worker=work+er，attention=at+ten+tion，homework=home+work，football=foot+ball等等。特別是學生?；煜嗨频男谓~，如some與same，think和thank，now和new這類詞，要引導學生歸類加以區(qū)別，或把單詞放入句子中來記。還可以利用同義詞、反義詞、詞根詞綴法記憶單詞。詞匯教學方法是多種多樣的，要根據(jù)學生的實際情況因人而異教學。

總而言之，學好英語詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，探索并提高詞匯教學效率，教師要通過自己不斷的探索和創(chuàng)新詞匯教學方法，幫助學生掃除在學習英語詞匯時遇到的障礙，讓學生掌握適合自己的學習詞匯法和技巧，有目的地培養(yǎng)學生對英語詞匯善學、會學的能力，來提高初中英語單詞教學效果。教師要遵循教學有方法，教無定法的基本原則，真正實現(xiàn)“授之以漁”。

參考文獻：

[1]賴世雄.賴世雄的英語學習法[M].浙江人民出版社.

[2]陳玉卿.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀[M].教育科學出版社.