高三英語課文復(fù)習(xí)與寫作相結(jié)合的探索及反思

許榮

摘?要：將課文文本復(fù)習(xí)與高考作文寫作相結(jié)合。在幫助學(xué)生鞏固話題詞塊、句型的同時注重素材積累;幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)時提高學(xué)生寫作謀篇布局能力。然后通過仿寫，讓學(xué)生將詞塊和句型運用到作文中，同時解決了寫什么、怎么寫兩大難題，打造有效的復(fù)習(xí)與寫作課堂。

關(guān)鍵詞：高三英語;文本復(fù)習(xí)與寫作結(jié)合;實踐與反思

語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)較為薄弱從而導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)英語的心理，以至于考試時不自信，在寫作這一環(huán)節(jié)尤其突出。大部分學(xué)生往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆;有的學(xué)生有感卻由于詞匯，句型有限，作文錯誤百出或寥寥數(shù)字，有的甚至空白。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已成為英語學(xué)科提分增效的重要突破點。

恰逢今年擔(dān)任高三年教學(xué)，到了高三一輪復(fù)習(xí)階段，回歸課本。趁這機會，本人擯棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，將課文文本復(fù)習(xí)與高考作文寫作相結(jié)合。在幫助學(xué)生鞏固話題詞塊、句子時注重語料積累;其中包括：詞匯材料，句式素材和話題素材;幫助學(xué)生對文本段落結(jié)構(gòu)進行分析，從而提高學(xué)生的文章布局的能力。然后，通過模仿，讓學(xué)生將詞塊和句型運用到作文中，既有效復(fù)習(xí)了課文，同時又解決了寫什么、怎么寫兩大難題。經(jīng)過一段時間實踐證明，效果顯著。班級作文平均分提高五分左右。

下面是本人將北師大版教材Module 1 Unit3 L1 Festivals的復(fù)習(xí)與寫作結(jié)合案例：

1. Objectives：（1）Students learn about different festivals around the world.（2）Students gain the contents，structures and useful expressions for introducing festivals.（3）Students use what they have learned to introduce festivals.

2. Target Language and skills to emphasize.Target Language：

（1） Useful expressions in Lesson 1;

When：Every year in...is celebrated on/...falls on...

Why：It is a special occasion for...;It marks

How（activities and food）：①People like to...;are organized/held/...take part in...;②It is also a day for special foods like...;There is a special food for the festival. It is called...which is（made of/with）...

Origin（起源）：There are many stories about the origin of the festival.In one story，...

（2） Useful expressions in the passages students downloaded from the Internet.Skills to emphasize：Analyse the structure of the article

Paragraph 1：name，time of the festival;Paragraph 2：origins of the festival;Paragraph 3：special activities and food for the festival

3. The teaching theory in the lesson：

本節(jié)課的設(shè)計是在可持續(xù)發(fā)展教育理念下的“閱讀與促進寫作”教學(xué)模式的指導(dǎo)下。該模型基于閱讀文本解釋和翻譯文本信息以重建新文本。復(fù)習(xí)過程主要基于閱讀和寫作，輔以聽力和口語。從信息輸入到信息處理，最后到信息輸出，真正的重點是提高學(xué)生獲取信息，處理信息，分析問題和解決英語問題的能力。特別注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。用英語思考和表達。

4. Anticipated problems and solutions：Anticipated problems：（1）Students may have difficulty in figuring out what“how”and“why”refer to.（2）Students may have difficulty in introducing a festival in terms of language or organization.Solutions：（1）Aid students with teachers modeling（introducing Fort Bend County Fair Day）.（2）Aid students by observing the structure of passage B，and underlining useful expressions in L1 and their downloaded passages.

5. Teaching Procedures：

（1） 利用閱讀文本，啟發(fā)深層思維，進行創(chuàng)寫。通過完成表格，學(xué)生理解文章內(nèi)容并掌握文本基本框架，為寫作鋪墊。

Read the passages on Page 36 and complete the table.

WhatWhenWhereHow（activities and food）Why（meaning）

A

B

C

在學(xué)習(xí)語言知識的同時，要特別注意人文閱讀，幫助學(xué)生擴大詞匯量，熟悉英語句子結(jié)構(gòu)和文本特征。當(dāng)然，最重要的是本文所傳達的語言之美和中國傳統(tǒng)文化之美。在近年高考中，中國傳統(tǒng)文化的分量越來越重，尤其是書面表達，都體現(xiàn)了對中國文化的自信和自豪感。

（2） Make a summary：How to introduce a festival？

Task1 Outline（分析課文文本，列出框架）：Para1介紹節(jié)日名稱、時間、歷史、起源等（what，when，where，）;Para2節(jié)日的特殊活動、食物及意義等（how，why）;Para3希望對方有機會來體驗（與高考寫作要求結(jié)合）

Task2 Use expressions（提煉詞匯，句型，仿寫句子）：1.Underline useful expressions in the text book.2.Underline useful expressions in the passages students downloaded and then exchange them with their partners.3.Practising rewriting the sentences for the Spring Festival.

抓住文本核心，做好鋪墊，練習(xí)仿寫。仿寫不僅幫助學(xué)生加深文本理解，鞏固了詞匯和句型，也幫助學(xué)生寫得更自然，更豐富，更有個性。

（3） Discussion and writing in groups（組句成文，寫作任務(wù)符合高考的要求。小組共同創(chuàng)作是幫助學(xué)生共同進步的好方法）。寫作任務(wù)：你的筆友Peter對中國傳統(tǒng)文化很感興趣，尤其是春節(jié)。今年寒假期間他將來中國旅行，請你寫一封信邀請他和你家人一起過春節(jié)。

（4） Presentation（潤色，展示成果）Ask a couple of students to present their works.Choose one of them to polish.學(xué)生欣賞自己的作品，一起修改、潤色。讓他們見證一篇完美文章的寫作過程，體會成功的喜悅，從而增強自信，不再懼怕寫作。

通過上述案例分析得出如下反思：

（一） 高三文本復(fù)習(xí)與寫作結(jié)合的優(yōu)勢。

在高中英語教學(xué)中，許多教師試圖在閱讀和寫作之間架起一座橋梁，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在實際操作過程當(dāng)中容易出現(xiàn)以下問題：問題1：注意閱讀并忽略寫作。問題2：注意寫作而忽略閱讀。問題3：讀寫都有，但讀寫關(guān)系處理不當(dāng)。本人在高三課文文本復(fù)習(xí)過程中，將復(fù)習(xí)與寫作結(jié)合，少了新課的很多環(huán)節(jié)，注重文本的框架分析和語言素材的提取和積累，為寫作進行鋪墊。讀與寫時間分配1比1，以保證學(xué)生寫作有素材、有方法、有時間。真正做到以復(fù)習(xí)促進寫作，以寫作加深復(fù)習(xí)一舉兩得。

（二） 閱讀材料的選擇和寫作任務(wù)的設(shè)置。

閱讀材料的主題應(yīng)反映高考中的人文，情感態(tài)度和文化意識;語言素材適合學(xué)生積累并應(yīng)用到作文寫作中?？傊喿x是寫作的鋪墊，寫作是閱讀的鞏固或延伸。教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備期間學(xué)習(xí)教科書，并了解編寫教科書的意圖。既要關(guān)注知識、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，又必須注重學(xué)生情緒態(tài)度的發(fā)展。復(fù)習(xí)和寫作課程與純粹的復(fù)習(xí)和寫作課程不同。教師應(yīng)在課前分析閱讀文章的相關(guān)性和寫作目標(biāo)，正確處理不同課程類型的文化關(guān)系，妥善掌握復(fù)習(xí)和寫作目標(biāo)。

我們的教材當(dāng)然是最符合要求的閱讀文本，而且高考的寫作話題大多數(shù)來源于課本。如2018年全國卷I的書面表達便和北京師范大學(xué)出版的教材模4，Unit12 Culture shock 話題相符，當(dāng)時復(fù)習(xí)這一單元時，本人就與高考寫作結(jié)合。那堂課的寫作任務(wù)是：假設(shè)你是李華，你是朋友Peter將要來中國一個家庭做客，他向你詢問餐桌等禮儀。請你寫信回復(fù)他。這一寫作任務(wù)幾乎和高考一模一樣。

（三） 優(yōu)化課堂設(shè)計，整合讀寫教學(xué)。

為了在一節(jié)課內(nèi)完成復(fù)習(xí)和寫作教學(xué)的任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得文章的內(nèi)容，理解文本所包含的信息，并感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。他們還必須理解和學(xué)習(xí)不同類型文本的框架結(jié)構(gòu)。并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何進行取舍，需要依據(jù)具體情況而設(shè)計。以下是我的做法：

1. 從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識積累。在Module 1 Unit3 L1 Festivals這課中，本人先通過完成表格讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出文中描寫節(jié)日的優(yōu)美、重要句式;然后讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達，為英語寫作構(gòu)建一個語料庫。

2. 從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開展有針對性的訓(xùn)練。Module 1 Unit3 L1 Festivals這節(jié)課的寫作任務(wù)是要求學(xué)生寫一封邀請信，實則是介紹春節(jié)。閱讀訓(xùn)練時要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解文章的寫作要點及要點呈現(xiàn)的先后順序。為學(xué)生寫這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫作特點，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去分析相應(yīng)體裁類文章的基本格式，總結(jié)規(guī)律，然后安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫作。

3. 突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。Module 1 Unit3 L1 Festivals部分只是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言的材料和渠道。課堂教學(xué)不應(yīng)該是封閉的，也不應(yīng)通過預(yù)先設(shè)定的模式來約束?？赏黄莆谋镜目蚣?，給學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道。在語言輸出環(huán)節(jié)，不能限制學(xué)生的思維，而要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，作業(yè)部分可補充一篇有關(guān)節(jié)日的材料，供學(xué)生課后閱讀，并要求學(xué)生仿寫，把課堂教學(xué)有效地延伸到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中去。

總之，將高三課文文本復(fù)習(xí)與寫作相結(jié)合是非?？尚星矣行У姆椒ā榱税堰@種課堂上好，教師要認真?zhèn)湔n，把握好課堂時間的分配。根據(jù)閱讀文章和學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力的特點，把握教材的內(nèi)容和注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在活動中情感體驗，創(chuàng)造有效復(fù)習(xí)與寫作課堂。

參考文獻：

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[2]張芳.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實踐探究——以The Million Pound Bank Note為例[J].英語教師，2017（5）.