小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)探究

許毓珍

摘?要：“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)可以加速學(xué)生們的成長，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)還可以促進小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，快速提高其學(xué)習(xí)成績。但是在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和實施的方面仍然存在一些問題，那么本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和應(yīng)用為主要內(nèi)容，進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;教師定位;組織策略

隨著我國教育體系的不斷改革深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越發(fā)的被人們所重視，在新課程改革理念的實施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也紛紛開始引入新型教學(xué)方式。而“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”就是其中極為成功的案例?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)可以加速學(xué)生們的成長，提升學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)可以提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績。

一、 “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的教師定位

（一） 新課程改革對教師教學(xué)方式的改變

在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中教師的定位也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)極其繁重，不僅需要在課前準備教案，還要針對不同學(xué)生做不同的調(diào)整和規(guī)劃。在課堂教學(xué)上講授的知識大部分都是固定的，給學(xué)生自主思考的范圍并不大，導(dǎo)致學(xué)生思維模式固化不能開拓，所以成績也就不是特別理想。而在新課程改革后，我國教育體系越發(fā)注重小學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和思維開拓能力提出了新的要求，所以才有了“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和實施。

（二） “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”教師定位的轉(zhuǎn)化

在教師應(yīng)用“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”來促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的時候，自身的定位就要隨之變化，不能再依照陳舊的教學(xué)方式。教師要將眼光放遠，訓(xùn)練學(xué)生的動腦能力，使學(xué)生的思維運用發(fā)揮作用。教師要從主導(dǎo)者變成輔助者，尤其是在課堂教學(xué)的時候，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸總，提煉出大綱，指出道路由學(xué)生自行發(fā)起拓展和研究，教師再加以修正就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，日積月累的形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在此基礎(chǔ)上還能使學(xué)生的思維模式得到開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。

（三） 教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化

在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念應(yīng)跟隨時代發(fā)展所需，陳舊的教學(xué)理念應(yīng)摒棄掉。在小學(xué)期間學(xué)生的思維模式尚在萌芽發(fā)展中，而數(shù)學(xué)教育可以使學(xué)生的思維模式運轉(zhuǎn)變得靈活。固化的知識傳遞會使學(xué)生的大腦利用率大幅減少，一味吸取教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會使學(xué)生的知識面限制在教師所學(xué)所懂的范疇內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)識不能得到開闊。所以教師應(yīng)具有教學(xué)方式的實時創(chuàng)新精神，融合類似于“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”這樣優(yōu)秀的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得靈活，發(fā)揮自己所長，在與同學(xué)交流和探討中，延伸自身的思維模式，融合他人的學(xué)習(xí)成果，進行自我總結(jié)。

二、 “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的意義

（一） “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的意義

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”并不是指一個班級所有學(xué)生組合在一起進行學(xué)習(xí)，相反學(xué)習(xí)共同體的前提是需要個體成員承認并認可這個團體，同時所有成員的關(guān)系是相互協(xié)作的，并沒有任何職務(wù)，所有個體成員在團隊中都是中流砥柱，缺一不可。

融入團隊首先要改變觀念，“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”并不會制約任何一個成員，打造“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是為了成員間互相學(xué)習(xí)，齊頭并進。同時個體成員必須以團體為中心擴張思考面，說話方式要進行改變。例如，“我們該怎么做”：“我們大家集思廣益”，摒棄個人主義，這種團隊才叫做“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”。

（二） “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程就像是歐洲中世紀的開拓騎士，手持長劍，披荊斬棘開拓國土，而學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓，手中長劍便是紙筆，開拓的則是無限的學(xué)識文思。“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是所有一心想要有所成就的人結(jié)伴而行，他們通過彼此間的知識碰撞，共同開拓前進的路。

（三） 新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”實施意義

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在小學(xué)課程教育中最為靈活多變，對學(xué)生的思維邏輯要求很高。隨著當(dāng)今社會物質(zhì)生活的不斷改變，學(xué)生的先天發(fā)育都極為完善，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都極具天分。古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞保趯W(xué)習(xí)中，總有理解更為透徹的“達者”，所以“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)可以使學(xué)生們彼此間相互交流學(xué)術(shù)，互相啟發(fā)、互相補充。

三、 “學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的組織策略

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中互相扶持，互相交流，從而達到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)的目的。所以在組建時為了使“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”呈現(xiàn)生動、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生的思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如果將“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”比方成一個數(shù)據(jù)庫，每個成員都應(yīng)成為數(shù)據(jù)吸收系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)庫不斷壯大的同時，才能做出反哺，思想不能得到統(tǒng)一的同學(xué)無法融入團隊的協(xié)作中，所以必須做出改變。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”在課堂上帶來的效應(yīng)是極為靈活的，傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端都能被其所遮蓋。學(xué)生在課堂上各抒己見，互相溝通交流，使固定的知識，變得具有流動性，知識通過理解進入每個學(xué)生的大腦中，再通過思考，快速流轉(zhuǎn)加以印證后結(jié)合自己的理解再次流入到另一個學(xué)生的大腦中，這樣流動性知識會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直線上升。同時課堂的氛圍和課堂教學(xué)的成果也具有了突破性的發(fā)展。在課堂上每一個人都是主角，圍繞著“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”這一團隊進行互相補充，完善，教師的任務(wù)則只需要將知識點講解后協(xié)助學(xué)生們在正確議題的討論中，然后把握進度即可。

（一） 基于“挑戰(zhàn)性話題”的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大部分來自對新鮮事物的好奇心，所以具有新鮮和挑戰(zhàn)性的話題可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達到峰值。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《解方程》一課時，教師在上課之前先交代學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，上課時要提問學(xué)生們相關(guān)的知識點。在課程正式開始后老師首先講解解方程需要的知識基礎(chǔ)，然后將解方程的規(guī)則也進行一一講解。隨后在黑板上寫出了例題：x-18=56求未知數(shù)的解。并且讓學(xué)生們互相討論。在圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的共同探究下，邀請一名同學(xué)上臺進行解答：

x-18=56

解：x-18+18=56+18

x=74

驗算：74-18=56

答：未知數(shù)為74。

在學(xué)生答題結(jié)束后，教師給予了掌聲并進行了分析：“這題是方程運算中最基礎(chǔ)的題目，內(nèi)容只涵蓋了基礎(chǔ)運算的加減法，只要消掉等式左邊的‘-18。所以，利用等式的性質(zhì)：等式兩邊同時+18，就求得未知數(shù)的解了。”教師再出示一道例題：3x-18=6，還是由學(xué)生們研究，隨后學(xué)生可以自主到黑板上解答：

3x-18=6

解：3x-18+18=6+18

3x=24

x×3/3=24/3

x=8

驗算：3×8-18=6

24-18=6

答：未知數(shù)為8。

讓學(xué)生講解過程后，教師總結(jié)：“這道題，涉及的基礎(chǔ)運算法則融入了乘除法和加減法，在運算順序上分為兩個步驟：先消掉‘-18，利用等式的性質(zhì)：等式兩邊同時+18，求出3x的總數(shù)為多少;再消掉‘×3，利用等式的性質(zhì)：等式兩邊同時除3，最后得出方程的解。同時將x=8代入原方程進行驗算?！睂W(xué)生們在聽完教師總結(jié)后迅速結(jié)合共同學(xué)習(xí)的結(jié)論，解方程的思路更清晰了。

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”在這堂數(shù)學(xué)課程中，體現(xiàn)了非凡的作用，在尚未接觸的領(lǐng)域，學(xué)生們通過討論和教師的講解就能靈活轉(zhuǎn)變，并得到正確的結(jié)果。具有挑戰(zhàn)性的新鮮事物果然能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。

（二） 基于“自主性活動”的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，具有獨立思考的能力，并且在學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)的時候可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和判斷能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《乘法分配律》一課時。首先通過比較幾組不同的算式：

78×24+24×22

36×45+36×55

……

（78+22）×24

36×（45+55）

……

發(fā)現(xiàn)計算過程不同，結(jié)果一樣。隨后，要求學(xué)生們交流生活中應(yīng)用此規(guī)律的案例，并上臺與大家進行分享。通過再討論，學(xué)生們都得出更多的結(jié)論，并在小范圍內(nèi)再次分享。例如：買書、賣服裝、求長方形的周長等。最后，老師帶著同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q買運動服的問題。并且提出一些相對應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，幫助那些數(shù)學(xué)有困難的同學(xué)，隨后同學(xué)們開始動手計算。最后由各個小組的代表進行匯報，從而得出了結(jié)論：（a+b）×c=a×c+b×c。然后同學(xué)們還可以針對“如何根據(jù)算式改編案例”這一問題展開了唇槍舌戰(zhàn)。教師一邊檢查核算結(jié)果，一邊記錄方法措施。

整堂課教師都是以輔導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并沒有參與討論和研究，但同樣收獲巨大，學(xué)生們不僅掌握了分配律的相應(yīng)知識，還對學(xué)生成績差的同學(xué)伸出了援手，進行幫扶。所以在“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的溝通前提下可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到飛速成長，同時還可以帶動其他學(xué)生一起進行自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三） 基于“學(xué)習(xí)單位與小導(dǎo)師”的學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中個體成員的學(xué)習(xí)成績各不相同，在相互學(xué)習(xí)探討時，總是學(xué)習(xí)優(yōu)異的成員幫助學(xué)習(xí)較差的成員。這也就使學(xué)習(xí)單位內(nèi)出現(xiàn)了讓人信服的“小導(dǎo)師”。在自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時幫助其他同學(xué)。

例如，教師在講解《多邊形面積》一課時，有的同學(xué)對教師所講解的內(nèi)容掌握并不完善，在教師允許開始通過學(xué)習(xí)單位進行討論的時候，個別同學(xué)會提出問題，并希望所有成員幫忙解答和分析。在問題提出后該學(xué)習(xí)單位的“小導(dǎo)師”迅速進行問題統(tǒng)計，并以此開始討論，由自身為表率開始闡述此課的知識點，結(jié)合自身理解條理清晰的講給所有成員，隨后別的成員也開始講述自身所理解的內(nèi)容，隨之得到了結(jié)論，這位同學(xué)對所得結(jié)論一一進行記錄和對比，也完善了自身所學(xué)內(nèi)容，并對所有同學(xué)表示感謝。

四、 結(jié)束語

新課程改革促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，教學(xué)方式的“百花齊放”，更進一步證明“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用極為顯著。時代發(fā)展為我國教育事業(yè)帶來的便利。不同的教學(xué)方式對應(yīng)不同的課程內(nèi)容，在未來的時間里，不僅僅數(shù)學(xué)教育可以應(yīng)用，各門學(xué)科教師都應(yīng)吸收新的教育改革成果，為我國的教育事業(yè)做出更卓越的貢獻。

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