小學(xué)語文課堂中小練筆的有效性研究

黃艷芳

摘?要：小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。研究應(yīng)用小學(xué)語文課堂中小練筆的有效性。促進了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以文本為載體，課堂情境創(chuàng)設(shè)為契機，抓住學(xué)生的思想動態(tài)，采用小組合作的課堂構(gòu)建模式進行小練筆的習(xí)作練習(xí)，在潛移默化地教學(xué)過程中，循序漸進地完成了習(xí)作的分類訓(xùn)練。教師的有效評價，激發(fā)了學(xué)生語言運用的興趣，提高了落筆成文的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂小練筆;有效性研究

一、 引言

新時期小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，是對基礎(chǔ)知識的最好應(yīng)用和創(chuàng)新。在新的歷史階段，語言文字作為傳統(tǒng)文化中最優(yōu)秀的一部分，在繼承和發(fā)揚中，就要有適合學(xué)生全面發(fā)展的能力培養(yǎng)。小練筆是集語文基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及德育教育為一體的教學(xué)方式。在實踐教學(xué)過程中，實現(xiàn)語文課堂中小練筆的有效性是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

小學(xué)生作文能力培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，需要有目的地結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的開展，及時有效地進行引導(dǎo)。在學(xué)生語言文字的發(fā)掘和運用中，指導(dǎo)學(xué)生如何遣詞造句、表情達意，全面促進學(xué)生作文水平的提高。

二、 小學(xué)語文課堂中結(jié)合文本內(nèi)容的及時小練筆

（一） 在激發(fā)學(xué)生情感中的語言運用

任何一篇感人的文章都是“情動”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。學(xué)生的小練筆“即興作文”的能力，在于老師在文本教學(xué)過程中，結(jié)合文本故事的情節(jié)進行“煽情”激發(fā)小學(xué)生的表達欲望。小學(xué)語文文本內(nèi)容，安排的德育和智育的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛。小學(xué)生在人生認知事物、情感的初級階段，是很容易被動人的事件和感人的故事情節(jié)所打動的。這種感動，在于老師對學(xué)生情緒的渲染，更是來自學(xué)生內(nèi)心最真實的感動。抓住學(xué)生的心理特征，教師在語文課堂教學(xué)中，要注重情感教學(xué)后，學(xué)生心理反應(yīng)強烈的契機，引導(dǎo)學(xué)生說出自己想說的話。形成“情動”而“辭發(fā)”的表述欲望。

在結(jié)合情境對自己情感的抒發(fā)上，提高語言的運用能力，提高為了表述一種專屬的情感而進行有效的語言表達。例如：教學(xué)一年級《小雨點》課堂教學(xué)中學(xué)生的情感激發(fā)?！缎∮挈c》是一篇科學(xué)童話，是低年段小學(xué)生喜愛的體裁。在文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生明確了小雨點來自天空的云朵，知道了雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。許多小花、小草、小動物以及人類是離不開“小雨點”的。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到小雨點的美好，自然界在小雨點的降落中有了和諧與快樂。學(xué)生內(nèi)心對小雨點的降臨是充滿喜愛和感謝的一種思想情懷。這時就是引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言表達對雨點喜愛的契機。為了降低學(xué)生組織有效語言的難度，教師可以選擇一個較小的段落或者一句要學(xué)生仿說的一句話，讓學(xué)生進行反復(fù)的朗讀，如：“你注意到?jīng)]有，小雨點是個了不起的音樂家，在荷葉上彈琴，奏出了多么悅耳的樂曲。你聽，沙沙沙，嗒嗒嗒，我總是聽不夠?！痹跀M人語言描寫的句子反復(fù)朗讀中，學(xué)生感受小雨點給小青蛙帶來的快樂，結(jié)合文本對小雨點的描寫進行仿照原來的句子進行說話。如：快看，小雨點在荷葉上聚成了晶瑩的大水珠。又如：你聽，小雨點在湖面上演奏出悅耳的音樂。學(xué)生結(jié)合原句的內(nèi)容，加入自己的想象和理解，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)述出來的話，就是對學(xué)生課堂小練筆的語言表達的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生語言表述的評價中，要針對學(xué)生是否表達出對小雨點喜愛的感情和恰當(dāng)?shù)剡\用形容詞進行鼓勵，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地說出自己的感想。

（二） 抓住文本的一小部分內(nèi)容進行有效仿寫

立意的角度就是要求學(xué)生根據(jù)情感表達的方向圍繞中心選擇材料。課堂上的文本內(nèi)容都表達一定的主題，也就是文章的中心思想。在語文閱讀分析的課堂教學(xué)中，隨著教師對文本的解讀作者的思想情感躍然紙上，學(xué)生結(jié)合作者的選材，理解了作者要表達的中心。在這種學(xué)習(xí)情況下，是開展小練筆的最好時機。例如：教學(xué)四年級的《白鵝》。這是一篇描寫動物的篇章。在結(jié)合文本進行閱讀分析時，要有訓(xùn)練方向的課文結(jié)構(gòu)上的指導(dǎo)。《白鵝》一文的第二自然節(jié)：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”這句話在文本結(jié)構(gòu)中是一個獨立的段落，即起到承上啟下的過渡作用，有對下文的描寫內(nèi)容做出了總括，即：“鵝的高傲”，繼而要展開的具體分述包括三方面，即：叫聲、步態(tài)、吃相。

結(jié)合這樣的段落結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步在閱讀中體會描寫具體事物文本，是如何做到層次分明，給人留下深刻印象的。文章首先描寫白鵝的叫聲：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生提升寫作水平時不能急于求成?？梢砸晕恼碌脑溥M行仿寫。首先分析這句話運用的修辭手法是擬人;其次可以進行句型變化的練習(xí)，如：白鵝的叫聲仿佛是在嚴厲地訓(xùn)斥別人。讓學(xué)生比較自己的句子和原句在文字運用上哪一個更美更貼切。然后再學(xué)習(xí)文本采用的對比的描寫方法。如：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶”作者以看門護院的狗的身份和作用與白鵝進行對比，進一步說明白鵝的叫聲的特點。而結(jié)論是“后來我看到果然如此”。在擬人的修辭和對比的寫法分析中，形象地突出了白鵝叫聲的特點。

小學(xué)語文文本的課文結(jié)構(gòu)和修辭方法各不相同，教師要結(jié)合對學(xué)生的培養(yǎng)目標逐一突破。學(xué)習(xí)各種文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何對寫人、記事、狀物、抒情的下筆角度，并能夠圍繞中心進行選材。如，《桂林山水》一課運用排比句式、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了桂林山水的特點，學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)典的同時，就是提升學(xué)生小練筆水平的最好文本載體。

在引導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，可以結(jié)合對文本教學(xué)內(nèi)容的一小段進行詳細的寫作的角度進行分析，然后要求學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗，選擇另外的一種動物對它的生活特點進行較短的語言描寫?；趯δ撤N動物的某一個特點生動敘述之后，再讓學(xué)生采用總括、分述的形式，完成習(xí)作的書寫任務(wù)。達到在作文結(jié)構(gòu)和修辭運用為文本增色的寫作效果，實現(xiàn)教師在語文課堂教學(xué)中對寫作指導(dǎo)的“授之以漁”的教學(xué)目的。

（三） 圍繞文本的中心內(nèi)容增設(shè)案例的延伸描寫

圍繞文本的中心內(nèi)容增設(shè)案例，是對進行學(xué)生習(xí)作能力提升的有效途徑。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谖谋緦W(xué)習(xí)的過程中，有許多文本閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生時常被內(nèi)容所吸引，在學(xué)生對內(nèi)容興趣的吸引下，是拓展練筆的好機會。教師可以依據(jù)文章的模式，要求學(xué)生圍繞中心進行相關(guān)主題的拓展寫作。例如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》。這是昆蟲學(xué)家法布爾的一篇對昆蟲描寫的代表作。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后感到意猶未盡，在文章的最后一段這樣寫道：“住宅的重要部分快完成了。洞已經(jīng)挖了有兩寸深，夠?qū)挸ǖ牧?。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上文對蟋蟀習(xí)性的了解和掌握，進行更進一步的續(xù)寫。如：蟋蟀在住宅的內(nèi)部是怎樣進行精心細致地整理的，使自己住在里面十分舒適，或者加寫一段對蟋蟀在住宅旁邊如何快樂歌唱的補充描寫。這樣的續(xù)寫練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對蟋蟀的了解。并能有效地承接語文課堂的教學(xué)思路，快速進入小練筆的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、 小學(xué)語文課堂中小練筆學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

（一） 構(gòu)建小學(xué)語文課堂小練筆的學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式的合理構(gòu)建是提高語文課堂練筆有效性的基礎(chǔ)工程。小練筆在語文課堂教學(xué)的實施過程中，要提高學(xué)生對小練筆的語言運用、段落仿寫以及文本拓展，就要構(gòu)建方便學(xué)生討論交流的課堂學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，是結(jié)合班級人數(shù)進行四至六人的小組劃分。在小練筆的實施過程中，可以先采取組內(nèi)討論的形式，讓學(xué)生之間的思想在各自的語言輸出中，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。例如：低年段說句子的練習(xí)。低年段由于學(xué)生的識字量有限，而且大段落的習(xí)作書寫，不能在課堂上有效完成。因此，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，提高了學(xué)生的發(fā)言幾率。學(xué)生在仿照文本的練筆過程中，可以先在組內(nèi)進行練習(xí)，并形成思路清晰的語言表達的內(nèi)容，各小組選派小組成員代表向全班同學(xué)及老師匯報。這種學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，提高了學(xué)生對課堂小練筆的參與熱情。教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，隨時進行組內(nèi)的說話練習(xí)。成員之間可以相互評價，互相補充。

而在中年段和高年段的文字形式的課堂小練筆中，則可以進行小組成員之間的相互批改。學(xué)生在彼此對練筆內(nèi)容的閱讀中，找出同學(xué)習(xí)作中的亮點，如：修辭手法和寫作手法的運用以及準確形象的描寫，甚至是運用恰當(dāng)?shù)囊粋€詞語。讓學(xué)生在相互欣賞的學(xué)習(xí)氛圍里，互相借鑒互相鼓勵，促進課堂小練筆的書寫質(zhì)量的快速提高。

（二） 加強教師對課堂小練筆評價的有效性

教師及時運用個性化、靈活化、多樣化的評價語言可以有效催化學(xué)生練筆的熱情。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師對學(xué)生語言表達和習(xí)作書寫的評價，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生進行練筆的過程中，教師要加強對各個學(xué)習(xí)小組的巡視。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成文過程中的困難，進行面對面的指導(dǎo)和寫作思路的啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品，也要在第一時給予肯定和表揚，讓學(xué)生體會到寫作的快樂。例如：教學(xué)《珍珠泉》后的課堂小練筆。學(xué)生結(jié)合文本描寫對自己思路的啟發(fā)，即興呈現(xiàn)出語句優(yōu)美的練筆內(nèi)容：“它密密層層的花瓣兒包裹著嬌嫩無比的蓓蕾，仿佛是母親的雙手懷抱著沉睡的嬰兒，讓人情不自禁地生出憐惜之情……花稈上面帶著許多小小的刺，讓采花的人望而生畏。如果說玫瑰花是公主，那么刺就是守衛(wèi)它的士兵了。”老師面對學(xué)生的精彩描寫，首先是肯定學(xué)生的寫作才華，其次是面向全體同學(xué)進行朗讀，最后把優(yōu)秀的練筆作品張貼在班級的語文課堂小練筆中“美文欣賞”園地中。這樣的評價不但是對小作者的一種鼓勵，也為更多的同學(xué)有足夠的時間進行品鑒提供一個鑒賞的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生共同提高寫作水平。

四、 結(jié)語

在“小學(xué)語文課堂中小練筆的有效性研究”的實施過程中，收到來自各個學(xué)年段的信息反饋，任課的語文教師一致認為，加強了以文本課堂教學(xué)為載體的隨文、即興地說與寫的練習(xí)，學(xué)生不但樂于參與，而且為最終的作文書寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在語言組織能力提高的同時，寫作文時對語文基礎(chǔ)知識的運用和創(chuàng)新能力有了大幅度的提高，自主創(chuàng)作的能力加強。學(xué)生不但能夠準確地對確定的主題進行材料的篩選，而且能夠合理地進行選材后的謀篇布局，奠定學(xué)生了妙筆生花、佳作連連的寫作功底。

參考文獻：

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