淺析雙因素理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊靜

摘?要：本文基于管理學(xué)中赫茲伯格雙因素理論，分析小學(xué)教學(xué)中可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，并歸類為保健因素和激勵因素，進(jìn)而探討小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何運(yùn)用雙因素理論來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：雙因素理論;小學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激勵

赫茨伯格雙因素理論作為一種激勵理論，在企業(yè)管理中被廣泛應(yīng)用，近年來教育管理者也將其應(yīng)用到學(xué)校、班級以及教師等管理中，并取得了不錯的成效。但在小學(xué)教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵管理還不夠完善。本文將用赫茨伯格的雙因素理論來分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，并探討小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、 雙因素理論概述

雙因素理論又稱激勵保健理論，是由美國心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格于20世紀(jì)50年代后期提出的一種激勵理論。赫茨伯格研究發(fā)現(xiàn)，促使組織成員在工作中產(chǎn)生滿意或良好感覺的因素與產(chǎn)生不滿或厭惡的因素是不同的。保健因素是指與工作環(huán)境或條件有關(guān)的、能防止人們產(chǎn)生不滿意感的、外在的因素。赫茨伯格認(rèn)為，當(dāng)這些保健因素惡化到員工不能接受的程度，會使員工對工作產(chǎn)生不滿意，然而，即使這些因素都處在最佳狀態(tài)，也只能預(yù)防不滿情緒的出現(xiàn)，并不一定促使正面情緒的產(chǎn)生。激勵因素則是指與組織成員工作本身或工作內(nèi)容有關(guān)的、能促使人們產(chǎn)生工作滿意感的、內(nèi)在的因素。當(dāng)激勵因素得到滿足時會激發(fā)員工工作熱情，提高工作滿意度，且具有持久性和穩(wěn)定性;當(dāng)激勵因素沒有得到滿足時也不會降低員工的工作積極性。赫茨伯格經(jīng)過廣泛的研究還歸納出影響激勵因素和保健因素的具體因子，即保健因素包括公司政策、工作條件、工資、福利待遇等;激勵因素包括工作成就、工作責(zé)任、對工作的賞識、個人成長等。要注意的是，兩種因素都能滿足員工的需要，但只有激勵因素才能帶來企業(yè)期望從勞動力資源中得到的那種工作滿意度進(jìn)而工作績效的改進(jìn)。

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，要調(diào)動和維持員工工作的積極性，首先要注意滿足員工保健因素方面的需要，以防止不滿情緒的產(chǎn)生;其次更重要的是利用激勵因素去激發(fā)員工的工作積極性，因?yàn)橹挥屑钜蛩夭艜黾訂T工的工作滿意感;最后要善于運(yùn)用激勵因素和保健因素，注意保健因素和激勵因素的相互轉(zhuǎn)換。保健因素和激勵因素在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化，同時激勵因素是有生命周期的，一開始是激勵因素，但到一定時期就演變?yōu)楸＝∫蛩兀绻べY是保健因素，但在一定條件下也能使員工產(chǎn)生滿意的結(jié)果，進(jìn)而變成激勵因素。

二、 影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的雙因素分析

當(dāng)前我國仍有不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦差事。就客觀因素而言，單調(diào)的教學(xué)方式、壓抑的課堂氛圍、沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的大考小考、無效的獎勵和懲罰等，在很大程度上都會影響甚至降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;就小學(xué)生本身而言，成就動機(jī)水平偏低、自我效能感不足、對學(xué)習(xí)自卑、學(xué)業(yè)成績不良、注意力分散等，這些因素也會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素眾多，其中教師發(fā)揮著不可忽視的重要作用。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂提問到課后作業(yè)的安排，從成績考核到反饋評價(jià)，從課堂互動到課下的師生交往，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都會涉及小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。

赫茨伯格雙因素理論雖然是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上提出的，但是如果把課堂看作企業(yè)，把老師看作管理者，把學(xué)生看作被管理者，同樣面臨著老師如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。雙因素理論作為管理學(xué)中的激勵理論，不僅可以為老師的教學(xué)策略帶來啟發(fā)，還可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。因此，小學(xué)教師想要有效地在教學(xué)中運(yùn)用雙因素理論來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要清楚哪些因素是課堂教學(xué)中的保健因素，哪些因素又是可以影響和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵因素。

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論原理及上述對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素分析，本文將這些因素歸類為保健因素和激勵因素。在歸類的過程中可以發(fā)現(xiàn)保健因素多是外部因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，具體表現(xiàn)為師生關(guān)系、課堂氛圍、期末成績、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，這些因素從外部影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些因素雖然可以消除小學(xué)生的不滿意情緒，但在激勵方面沒有特別顯著的作用，比如小學(xué)生不會因?yàn)榻淌艺麧嵍x擇認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是整潔的教室會消除不滿情緒，為激勵因素發(fā)揮作用做好鋪墊。此外，我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的激勵因素，多是小學(xué)生學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部影響因素，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的提升、成就感、學(xué)習(xí)的樂趣、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等，這些因素激勵小學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)。處理好激勵因素，小學(xué)生就會真正感受到學(xué)習(xí)本身帶來的樂趣與成就，產(chǎn)生滿意情緒，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，只滿足小學(xué)生保健因素方面的需要并不能真正激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)。因而教師應(yīng)當(dāng)從保健因素和激勵因素兩方面著手，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、 雙因素理論在小學(xué)教學(xué)中的具體措施

（一） 小學(xué)教學(xué)中保健因素的應(yīng)用

基于雙因素理論的觀點(diǎn)，首先要確保保健因素。保健因素作為外部因素，雖然不能真正地激勵學(xué)生提高其學(xué)習(xí)興趣，但保健因素是激勵學(xué)生的重要基礎(chǔ)，為激勵因素發(fā)揮作用提供了保障。

1. 營造寬松、和諧的課堂氛圍

小學(xué)生心理抗壓能力和自控能力都比較薄弱，過于嚴(yán)肅、壓抑的課堂氛圍或過于寬容的課堂氛圍都不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生互相幫助，弱化競爭氛圍，在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持自然型和情感型的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在寬容、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時與學(xué)生互動，公平地對待每個學(xué)生，建立公平公正的評價(jià)體系。教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生平等交往，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注知識的傳授，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，針對性地與學(xué)生交流，增加教師對學(xué)生的了解，同時也增進(jìn)師生之間的感情。