基于MOOC+SPOC 的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

吳立春

（寧夏醫(yī)科大學(xué)理學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室，銀川750004）

0 引言

MOOC[1]，即：大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，是一種新型的、完整的在線教育模式。這種教育模式學(xué)習(xí)者在線聽授視頻教學(xué)內(nèi)容，參與課堂討論，完成作業(yè)與考試，教師在教學(xué)中反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，最后通過測試合格的學(xué)習(xí)者取得合格證書。

伴隨著MOOC 的發(fā)展，我們聽到多種不同的在線學(xué)習(xí)模式，例如SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、Mobi MOOC、MOOL 等。這些在線學(xué)習(xí)模式給了我們優(yōu)秀教師授課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓我們思考應(yīng)用什么樣的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中可以有效使用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在這些在線學(xué)習(xí)模式中，SPOC 是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。SPOC（Small Private Online Courses）[2]表示小型的（一般學(xué)生人數(shù)在幾十人到幾百人）、私有的（對進(jìn)入SPOC 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者設(shè)置準(zhǔn)入條件）在線課程，SPOC 是在MOOC 基礎(chǔ)上增加了對班級學(xué)生作業(yè)上傳和下發(fā)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)行為記錄和分析。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后可根據(jù)分析數(shù)據(jù)進(jìn)度準(zhǔn)備上課內(nèi)容，是一般采用MOOC 的講座視頻、在線評價(jià)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1 我校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)情況分析

2014 年9 月，我校對全校公共課程進(jìn)行改革。在這種形式下，針對我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們提出了對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的“1+X”模式。“1+X”培養(yǎng)模式中的“1”是指非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所必備的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常識、Windows 7 操作系統(tǒng)的熟練操作、Microsoft Office 系列辦公軟件的熟練使用以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作技能；“X”是指結(jié)合全國計(jì)算機(jī)等級考試二級考試所設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程群。在這種模式下，常用計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識課程，新生入學(xué)后開設(shè)，學(xué)時(shí)數(shù)為32 課時(shí)，共2 學(xué)分；計(jì)算機(jī)課程群為群中課程選修一門，學(xué)時(shí)數(shù)為40 課時(shí)，共2.5 學(xué)分。通過全國計(jì)算機(jī)等級考試二級的學(xué)生可免修課程群中課程。

改革后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容比原來增多，學(xué)時(shí)數(shù)減少，這些內(nèi)容理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。如果單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容下，很難達(dá)到傳授知識、訓(xùn)練能力和提升素質(zhì)的目標(biāo)。因此，為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，我們在2015 年提出使用理實(shí)一體化教學(xué)方法，并對所教課程錄制微課，讓學(xué)生課后聽微課，填寫聽課任務(wù)單，課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

在其后的兩年，我們使用這種教學(xué)方法，在課時(shí)量大量減少時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有下降，這種教學(xué)方法提高了教學(xué)效果。但這種教學(xué)活動學(xué)生課下聽課后無討論環(huán)節(jié)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。無網(wǎng)上知識點(diǎn)考試評價(jià)環(huán)節(jié)，無有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法查看學(xué)生是否根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行了學(xué)習(xí)。因此，為使學(xué)生能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，我們提出使用MOOC+SPOC 教學(xué)模式。

2016 年我校加入全國計(jì)算機(jī)MOOC 聯(lián)盟“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程群”工作組，在中國大學(xué)MOOC 聯(lián)盟的幫助下，2017 年9 月使用中國大學(xué)MOOC 中第四軍醫(yī)大學(xué)盧虹冰老師的《醫(yī)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程建設(shè)了適合我校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程MOOC+SPOC 教學(xué)方案。

在課程建設(shè)中，因SPOC 教學(xué)模式有同步和異步兩種，同步是需要學(xué)生跟隨MOOC 開課教師同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校授課教師可根據(jù)需要補(bǔ)充部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。異步是復(fù)制已有的一門MOOC 教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校授課教師可以在教學(xué)過程中增加或刪除教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們教學(xué)的實(shí)際需要，我們采用異步SPOC 模式建設(shè)了適合我校的教學(xué)內(nèi)容。在建設(shè)過程中，我們把課程中不適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剔除，錄制了一些適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料，增加到在線課程中去。我們使用這種教學(xué)方案讓學(xué)生在MOOC+SPOC 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)式課堂，這種教學(xué)方法比之前的微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使教師和學(xué)生聯(lián)系更加緊密，進(jìn)一步提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

2 基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

以MOOC+SPOC 為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]，是教師在課前把學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容在線視頻、文檔資料作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看視頻、學(xué)習(xí)文檔資料，學(xué)習(xí)后完成在線作業(yè)并參加在線測試。教師在課前可在線與學(xué)生交流收集學(xué)生觀看視頻中產(chǎn)生的問題，也可通過在線分析學(xué)生作業(yè)或考試中的問題。課堂上與學(xué)生進(jìn)行問題討論，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決一些難題，達(dá)到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。

分析前期我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情況，我們的優(yōu)勢是在開展MOOC+SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之前，有使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生使用我們自編的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教程，教程全部采用案例的形式，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)使用教材中的案例操作；全部課堂教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這為我們在線學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。劣勢是我校由于師資限制，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用兩個(gè)班合班上課，每個(gè)教師授課班級人數(shù)在90 人以上，如何保證這樣大班額的學(xué)生有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能主動的學(xué)習(xí)，是我們能成功進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵；除了授課班級學(xué)生人數(shù)較多外，我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也存在較大差異，由于我校地處西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有一部分學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識或有很少的知識。因此，我們必須考慮自身的特點(diǎn)實(shí)施基于MOOC+SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

通過多次設(shè)計(jì)與分析，最終我們確定實(shí)施基于MOOC+SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本流程如圖1 所示，分為上課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)設(shè)計(jì)階段、課前在線學(xué)習(xí)階段、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)反饋階段和課后教學(xué)評價(jià)階段。

圖1 MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施基本流程

課前準(zhǔn)備階段，主要就是對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)對象分析主要包括學(xué)生的年級、專業(yè)、學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)等方面的信息。在課堂教學(xué)之前，我們采用調(diào)查表和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)測試的方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息素養(yǎng)知識儲備情況。目的是在教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生知識儲備、不同專業(yè)所具有的特點(diǎn)，提前分析學(xué)生，在備課時(shí)，依據(jù)不同班級學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析包括依據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識儲備，在課前準(zhǔn)備時(shí)，列出學(xué)生沒有掌握的知識做為重點(diǎn)在課堂上講解和練習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)階段主要包括按照教學(xué)大綱分析學(xué)生應(yīng)掌握的知識，對應(yīng)MOOC 中知識單元視頻、測試題和作業(yè)。學(xué)生所需掌握的拓展資源和MOOC 中欠缺的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)一同在SPOC 中發(fā)布。

課前在線學(xué)習(xí)階段，課前教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要對教師布置的SPOC 在線教學(xué)平臺上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)并測試，作業(yè)需要通過平臺提交。教師在課前通過平臺查看學(xué)生作業(yè)提交情況及測試結(jié)果，分析學(xué)生作業(yè)和測試中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題或存在疑慮時(shí)可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，也可以在SPOC 平臺中的論壇中進(jìn)行討論，同時(shí)教師為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生需要填寫教師下發(fā)的任務(wù)單并在線提交。任務(wù)單設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)任務(wù)和意見反饋兩部分，學(xué)習(xí)任務(wù)部分給出學(xué)生在線上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，意見反饋部分是學(xué)生在聽課和學(xué)習(xí)中遇到的問題，或是沒有聽懂的問題，學(xué)生給出意見，任務(wù)單于上課前提交給教師。教師通過SPOC 中學(xué)生上交的作業(yè)和測試查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況；通過在線與學(xué)生交流；通過查看學(xué)生反饋任務(wù)單中的問題。教師把學(xué)生各環(huán)節(jié)反映的問題整理出來，在課堂中與學(xué)生一起討論，共性問題加以講解，并通過實(shí)例加深對學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)。論壇可以根據(jù)學(xué)生在論壇中的活躍程度給出分?jǐn)?shù)，做為學(xué)生期末平時(shí)成績評定的參考。

課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段，教師根據(jù)課前整理出來的問題，組織學(xué)生討論，對于難點(diǎn)，適時(shí)選用提問、討論、辯論、演講乃至角色模擬等生動多樣的形式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。然后，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備實(shí)例進(jìn)行講解，并給出素材，讓學(xué)生練習(xí)并且留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對其所做練習(xí)進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生之間互相評價(jià)，加深學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)時(shí)，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)總結(jié)問題，最后，教師對課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行說明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和梳理。

課后學(xué)習(xí)反饋階段主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程，包括課堂講授的反饋結(jié)果，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中針對課上的主題展開討論，學(xué)生檢驗(yàn)自己掌握知識的情況，完成課后作業(yè)。教師則針對大家課上提出的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，書寫課后問題與回憶，并且根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)、反應(yīng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意見對課前在線學(xué)習(xí)階段、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

課后評價(jià)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)在平臺上討論參與度、課堂表現(xiàn)等形成性評價(jià)，考試成績、成果展示等總結(jié)性評價(jià)。

為了解決大班額問題[4]，我們把學(xué)生進(jìn)行分組，五人一組，每組設(shè)置小組長。小組設(shè)置時(shí)采用按學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識強(qiáng)弱搭配的原則，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在小組中帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)也可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)。小組長由組內(nèi)成員選舉產(chǎn)生，一般傾向于基礎(chǔ)好，語言表達(dá)能力強(qiáng)和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。線上學(xué)習(xí)時(shí)小組長管理自己小組成員，每組學(xué)生作業(yè)可討論共同完成，學(xué)習(xí)任務(wù)單小組長負(fù)責(zé)提交。

3 基于MOOC+SPOC教學(xué)改革效果

經(jīng)過兩年的教學(xué)改革，通過班級樣本統(tǒng)計(jì)，使用MOOC+SPOC 教學(xué)改革前學(xué)生平均成績68 分，改革后上升到70.79 分。通過教學(xué)模式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)成績并沒有降低，反而有小幅上升。

通過調(diào)查問卷方式，學(xué)生反映MOOC+SPOC 模式教學(xué)，積極的一面是學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不懂的問題學(xué)生可以及時(shí)提出，可以反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提出問題的能力，也增進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，實(shí)踐動手能力。但這種教學(xué)模式，增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對大班額學(xué)生學(xué)習(xí)，不能照顧到所有的學(xué)生，對主動性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果并不好。對教師來說，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，加重了負(fù)擔(dān)，線上線下任務(wù)加重，教師需要全身心的投入，才能保證好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，基于MOOC+SPOC的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到原有的水平。這種教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)，提升了學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后的教學(xué)中，我們將再探索大班額教學(xué)能否照顧到所有的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，也能提高學(xué)習(xí)興趣。