研究、實踐、交流

康寧 王法嚴(yán)

我們對于美國電影教育的系統(tǒng)了解，經(jīng)歷了從個別的接觸，到廣泛交流的一個過程。例如在20世紀(jì)80年代，北京電影學(xué)院就數(shù)次派出了代表團(tuán)，對歐美國家的電影教育情況進(jìn)行了考察，為中國電影教育的改革起到了重要的參考作用。近些年來，在短期的考察團(tuán)之外，隨著藝術(shù)類留學(xué)群體的擴(kuò)大，長期的學(xué)習(xí)交流也成為我們深入了解歐美電影教育的一個重要途徑。

在美國高等電影教育體系考察中，通常將電影教育分為“專業(yè)學(xué)院和大學(xué)里的影視院系”[1]兩類，這樣的一種分類，參考了傳統(tǒng)的院校分類方式，比較簡潔清晰，有利于將電影教育納入到整個教育系統(tǒng)中考察。但是電影作為一門與產(chǎn)業(yè)和實踐緊密聯(lián)系的藝術(shù)形式，其多重屬性決定了電影教育本身的特殊性。因此在本文中，筆者以電影產(chǎn)業(yè)與電影教育的聯(lián)系為出發(fā)點，將美國高等電影教育體系分為與通識教育對應(yīng)的研究體系，與職業(yè)教育對應(yīng)的實踐體系，以及國際交流體系三部分，通過這樣的一種層級考察，破除囿于以院校層級為考察核心的局限，以求更好的結(jié)合電影和教育的特性。

一、產(chǎn)業(yè)集聚與電影教育

當(dāng)我們談?wù)撾娪暗臅r候，產(chǎn)業(yè)似乎是一個永遠(yuǎn)繞不開的話題。作為文化產(chǎn)業(yè)的一部分，電影產(chǎn)業(yè)在美國的發(fā)展，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)集群，而且“隨著電影業(yè)與電視業(yè)、廣播業(yè)、音像制品業(yè)等其他娛樂業(yè)不斷相互滲透，電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)逐步成為電影垂直連鎖環(huán)節(jié)中的重要部分”[2]。多屏?xí)r代下的電影行業(yè)，對電影教育也提出了更為復(fù)雜的需求。

美國電影教育與電影產(chǎn)業(yè)的互動，由來已久。早在1915年，“哥倫比亞大學(xué)率先成立了電影劇本創(chuàng)作課程”[3]，著名的“新好萊塢”的誕生也得益于畢業(yè)于電影院校的一批電影人。2018年《好萊塢報道》評選的美國25所頂尖電影院校中，位于好萊塢所在地加州的就有8所，位于美國藝術(shù)電影大本營紐約州的有4所，其余院校亦分布在波士頓、芝加哥等影視產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的地區(qū)[4]。此外，為了向產(chǎn)業(yè)中心靠攏，加強(qiáng)業(yè)界聯(lián)系，芝加哥哥倫比亞學(xué)院，紐約電影學(xué)院，愛默生學(xué)院等都在加州設(shè)立了分校區(qū)，其他院校，例如波士頓大學(xué)，也有在洛杉磯的短期課程。同時，得益于科技的進(jìn)步，在自然條件對于影視制作限制越來越少的今天，產(chǎn)業(yè)措施，稅收政策，科技條件等開始更多地影響影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此逐漸形成了以傳統(tǒng)的加州和紐約州為主的多中心分布，電影教育也隨之靠攏，與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系越來越緊密。

產(chǎn)業(yè)與教育的緊密聯(lián)系，從宏觀上看，產(chǎn)業(yè)集聚形成的正外部性，例如共用基礎(chǔ)設(shè)施，更多的實踐機(jī)會等，可以有效的降低教育成本，吸引高校的靠攏，反過來，教育的集聚，也有利于及時把握業(yè)界動向，向產(chǎn)業(yè)更為精準(zhǔn)地輸送勞動力。微觀上看，業(yè)界人士與電影教育人士互相的兼職，可以深入地建立聯(lián)系，形成長期合作的校友群體，同時高校豐富的科研資源也可以為業(yè)界提供技術(shù)上的支持。綜合來看，“產(chǎn)業(yè)成型誕生教育，教育進(jìn)步塑造產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才短缺，教育增長培養(yǎng)規(guī)模；產(chǎn)業(yè)低落需要推動，教育增長培養(yǎng)質(zhì)量。”[5]如此的一種互動，是市場規(guī)律，政府規(guī)劃與教育發(fā)展合力促成的結(jié)果。事實也證明，這樣的體系有利于電影研究的開展，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，更有利于美國電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，

二、電影研究體系與通識教育

“美國的專業(yè)電影院校，如美國電影學(xué)院、紐約電影學(xué)院等，一般都不設(shè)電影研究專業(yè)。這樣，電影研究教育的領(lǐng)地就集中在了綜合性大學(xué)內(nèi)?！盵6]從各個學(xué)校的情況看，純粹的理論研究專業(yè)，無論是專業(yè)數(shù)量還是畢業(yè)生以電影創(chuàng)作為職業(yè)的數(shù)量，都遠(yuǎn)遜于實踐類專業(yè)?！熬C合大學(xué)電影學(xué)院內(nèi)制作與研究之間的交叉十分有限，在很大程度上，二者之間的分野是學(xué)生培養(yǎng)重點和方向差異在體制上的自然反映?！盵7]

作為學(xué)術(shù)研究的一部分，電影研究起著反哺創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要作用。得益于發(fā)達(dá)的電影產(chǎn)業(yè)提供的豐富材料，同時得益于借鑒其他學(xué)科理論，美國的電影研究已經(jīng)成為世界電影研究的重鎮(zhèn)。但是有限的互相促進(jìn)并不能抵消學(xué)術(shù)研究與實踐體系強(qiáng)烈的背離趨勢。但是，這種背離并非一對無法解決的矛盾，而是電影教育內(nèi)部不同功能，不同分支的必然結(jié)果，即通識教育與職業(yè)教育的不同。

狹義上的通識教育，指“不直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動作準(zhǔn)備的那部分教育”[8]。從這個角度看，目前電影研究更多的是作為通識教育的一部分存在。電影研究雖然也為職業(yè)教育提供了必要的支持，但其最終的目的并非是培養(yǎng)職業(yè)人員，而是為了讓人們更好的認(rèn)識電影，了解電影文化，增進(jìn)人類的自省與認(rèn)知。而且這種通識教育沒有局限于影視類專業(yè)內(nèi)部，而是作為人文與藝術(shù)的一部分進(jìn)入其他專業(yè)的知識類通識教育課程，例如華盛頓大學(xué)的“視覺、文學(xué)與表演藝術(shù)”課程，芝加哥大學(xué)的“音樂、視覺與戲劇藝術(shù)”課程等[9]。由此可見，電影研究知識作為人類知識體系的一部分，自20世紀(jì)誕生以來，已經(jīng)越來越多的參與到高等教育的建構(gòu)之中。

當(dāng)然，電影研究并非自說自話的空中樓閣，而是有著實實在在的產(chǎn)業(yè)和文化基礎(chǔ)。以南加大電影藝術(shù)學(xué)院為例，其電影與媒體研究系，就致力于為未來的媒體制作者和學(xué)者提供關(guān)于媒體和娛樂業(yè)的深度知識。在學(xué)位授予方面，提供藝術(shù)學(xué)學(xué)士（BA），藝術(shù)學(xué)碩士（MA）和電影與媒體研究博士（PhD）等學(xué)位。成立于1959年的電影與媒體研究博士項目，是該方向的第一個博士項目。在藝術(shù)創(chuàng)作方面有著無數(shù)出色校友的南加大電影藝術(shù)學(xué)院，在電影研究方面的努力，證明了電影教育不能是單一的實踐體系，而是通識教育與職業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合。如何探索這種結(jié)合，彌補(bǔ)兩相背離的狀況，美國電影教育體系做出了有益的嘗試。作為通識教育的電影研究也許不能立刻培養(yǎng)出獲獎的校友，不能立刻培養(yǎng)出即刻進(jìn)入片場的工作者，但是其可以為整個產(chǎn)業(yè)提供一種形而上的關(guān)照，提供更為深刻的認(rèn)知，從而促進(jìn)整個產(chǎn)業(yè)長期的健康發(fā)展。

三、實踐體系與職業(yè)教育

在服務(wù)于通識教育的研究體系之外，美國電影產(chǎn)業(yè)能夠持續(xù)發(fā)展當(dāng)然更離不開完善的以實踐體系為核心的職業(yè)教育。正如南加大電影藝術(shù)系Norman Hollyn 所說：“在很多情況下，像我們這樣的藝術(shù)學(xué)院是沒有統(tǒng)一的教科書的。同樣，也沒有多少考試?？梢哉f，我們的專業(yè)是以制作項目為基礎(chǔ)的?！盵10]這種以電影項目為核心的實踐體系，貫穿在美國電影教育本科直至MFA的實踐教學(xué)之中，為當(dāng)今美國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展解決了勞動力問題。

以極端強(qiáng)調(diào)實踐的紐約電影學(xué)院為例，其宣傳口號就是“世界上最實用的強(qiáng)化課程（The Most Hands-on Intensive Programs In The World）”。也許這并不是一句夸張的表述，根據(jù)該校官網(wǎng)的資料，在電影創(chuàng)作、制片、攝影、表演、剪輯等等覆蓋行業(yè)分工的各個專業(yè)中，無一例外的全部拋棄了理論研究類的課程，而代之以各類冠名實用（hands-on）的課程。同時，該校在藝術(shù)學(xué)士（BFA），藝術(shù)副學(xué)士（AFA），藝術(shù)碩士（MFA）等學(xué)位之外，還通過兩天到兩年不等的培訓(xùn)班和工作坊等形式，為學(xué)習(xí)者提供各類非學(xué)位證書。在這些課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在每一學(xué)習(xí)期內(nèi)都要獨立或合作完成至少一個項目。在業(yè)界人士的指導(dǎo)下，嚴(yán)格地按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程來創(chuàng)作，以保證學(xué)生畢業(yè)或結(jié)業(yè)之后能夠迅速融入到電影工業(yè)體系之中。除了校內(nèi)實踐，影視專業(yè)的學(xué)生們還通過學(xué)校與業(yè)界搭建的合作關(guān)系，以實習(xí)的方式，參與到各類影視公司的項目中，在影視生產(chǎn)的一線學(xué)到更多實用技能。而且這種實踐不僅局限于電影的實踐，得益于美國電視劇和網(wǎng)絡(luò)劇的蓬勃發(fā)展，越來越多的影視專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)向電視劇和網(wǎng)絡(luò)劇實踐。在其他學(xué)校的課程設(shè)置中，研究性課程或影視批評課程相比紐約電影受到了更多的重視，例如南加大和紐約大學(xué)的MFA項目等，都很好的實現(xiàn)了兩者的平衡。反觀紐約電影學(xué)院，可以說其將電影教育中的實踐性開發(fā)到了極致。

從這個角度看，以紐約電影學(xué)院為代表的實踐體系，既保留了美國電影教育傳統(tǒng)中以項目為核心的實踐方式，又以自己獨特的方式融入到了美國職業(yè)教育體系之中。在通常的美國職業(yè)教育體系中，“職業(yè)或技術(shù)學(xué)院主要培養(yǎng)專門人才如商業(yè)會計、護(hù)士、工程技術(shù)人員等……職業(yè)教育主要通過中等階段的綜合高中、生涯技術(shù)教育中心及高等階段的社區(qū)學(xué)院實施的”。[11]可是在電影教育中，這種以高校為基礎(chǔ)，通過學(xué)士和碩士培養(yǎng)體系來進(jìn)行職業(yè)教育的方式，成為一個突出的特點。之所以采用這樣的方式，根本原因在于電影藝術(shù)實踐與技能類實踐的不同。無論電影創(chuàng)作集中了多少了技能因素，有著多少的商業(yè)考量，但終究采取的是“電影”這種經(jīng)過無數(shù)次辯論和探討的藝術(shù)形式。技能可以是中性的，但是藝術(shù)實踐不是中性的，其背后是創(chuàng)作者對于這個世界的看法和觀念，體現(xiàn)的是創(chuàng)作者的人文素養(yǎng)，如何選擇攝影機(jī)拍攝的內(nèi)容才是關(guān)鍵。如同其他藝術(shù)教育一樣，電影教育培養(yǎng)的不是熟練工人，而是有著完整世界觀，電影觀的電影人。

而且不同于其他行業(yè)的職業(yè)教育所能提供的行業(yè)前景，電影業(yè)是一個淘汰率極高的行業(yè)，當(dāng)一個從業(yè)者結(jié)束一個電影項目的時候，就處在了短暫的“失業(yè)風(fēng)險”之中——接受了完整的電影教育并不意味著一份穩(wěn)定的工作。而且這是一個高度細(xì)分的行業(yè)，每個影視專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都面臨著無數(shù)的選擇，不僅是創(chuàng)作題材和類型上的選擇，也是每一個電影工種的選擇。美國電影教育中高度完善的實踐體系，所給予學(xué)生的，不僅是進(jìn)入行業(yè)的一條道路，更是讓學(xué)生尋找自己，探索自己的道路，惟其如此，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地找到自己在行業(yè)中的定位。

四、國際交流體系

姜文在接受《北京青年周刊》記者采訪時說：“可能美國那電影拍得很爛，但是全世界就愿意接受，因為人是有航母做后臺的”。一石激起千層浪，解讀者眾多。如果說美國航母代表著其軍事力量的全球投放能力，那么美國電影則代表著其文化力量的全球輸送能力。近些年以超級英雄為代表的美國大片席卷全球，固然有精準(zhǔn)的類型定位，炫目的視覺奇觀等因素，同時，美國電影對于全球電影觀眾心理的把握也是一個不容忽視的因素。能夠做到在充分了解民族觀影偏好的基礎(chǔ)上，形成最大公約數(shù)，美國電影教育中完善的國際交流體系的作用，不容小覷。

例如位于波士頓的愛默生學(xué)院就提供給學(xué)生在捷克的FAMU學(xué)習(xí)的機(jī)會。位于紐約州的雪城大學(xué)，則提供在意大利威尼斯和博洛尼亞的沉浸式課程，以及同樣的一整學(xué)期的在布拉格的課程[12]。在學(xué)業(yè)上的交流之外，美國學(xué)生還通過參加國際影展的方式，與世界其他國家和地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行作品的交流。以北京電影學(xué)院國際學(xué)生影視作品展（ISFVF）為例，在過去五屆中，美國學(xué)生取得了出色的成績。相關(guān)獲獎情況如下，十三屆：金獎（美國電影學(xué)院）、銀獎（南加大）；十四屆：觀眾喜愛作品獎（南加大）；兩個國際學(xué)生優(yōu)秀作品獎（南加大）十五屆：國際學(xué)生優(yōu)秀作品獎（南加大）觀眾喜愛作品獎（美國電影學(xué)院、查普曼大學(xué)）；十六屆：銀獎（南加大）、銅獎（查普曼大學(xué)）、國際學(xué)生優(yōu)秀作品獎（南加大）、觀眾喜愛作品獎（南加大）；十七屆：銀獎（南加大）、觀眾喜愛作品獎（紐約大學(xué)帝勢藝術(shù)學(xué)院、愛默生學(xué)院）。其中尤以南加大表現(xiàn)出色，無論是獲獎數(shù)量，還是獲獎層次，都顯示出強(qiáng)勁的實力。

自誕生之日起，就作為一種國際化藝術(shù)而存在的電影，在世界范圍的交流爭鳴從未停止過。美國電影教育借助于自身教育體系中完善的交換系統(tǒng)，以及以影展和電影節(jié)為中轉(zhuǎn)站的作品推廣方式，形成了完善的國際交流體系。這種交流，一方面可以使得美國學(xué)生學(xué)習(xí)到其他國家和地區(qū)的民族電影理論和電影史知識，同時也將其作品推向了世界，為美國電影人的未來發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，另一方面，也使得美國學(xué)生能夠充分吸收其他國家和地區(qū)的優(yōu)點，形成廣闊的國際視野。雖然全球化趨勢如今經(jīng)歷了一些波折，但是作為一種不可阻擋的歷史潮流，其前景必是向好的。與美國電影的全球制作發(fā)行體系相適應(yīng)，其電影教育中的國際交流體系，共同構(gòu)成了美國電影全球體系的重要部分。

結(jié)語

當(dāng)我們以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的視角來看待美國電影教育的時候，會發(fā)現(xiàn)其用完善的體系實現(xiàn)了這樣一種有機(jī)的結(jié)合。研究體系解決了學(xué)者在哪里的問題，實踐體系解決了勞動力在哪里的問題，國際交流體系解決了全球視野在哪里的問題。三者的結(jié)合解決了美國電影產(chǎn)業(yè)在全球的發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力的問題。美國電影教育通過多年的努力，以高等教育體系為平臺，用電影的方式，實現(xiàn)了自身整合產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)、教育的功能。

他山之石可以攻玉，我們看美國電影教育，也是在看我們自身。當(dāng)所有人都在為中國電影票房屢創(chuàng)新高和歡喜鼓舞的時候，作為電影教育工作者，需要反躬自問：我們的電影教育是否能為中國電影提供足夠的人才，我們的人才是否足夠的多元化，我們的人才是否能夠成為中國全球領(lǐng)導(dǎo)力的一部分？在多屏?xí)r代已經(jīng)到來，其美學(xué)風(fēng)格，技術(shù)要求，傳播途徑都發(fā)生了天翻地覆的時候，我們的電影教育體系是否有著足夠的靈活性和適應(yīng)性。電影教育作為一項系統(tǒng)性工程，并非一時一地的變革，而是需要我們?nèi)w電影教育工作者共同的努力的事業(yè)。