幼兒園教師課程能力的實(shí)然困境與提升路徑

左雯霞 鄭名

【摘要】本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力和課程評(píng)價(jià)能力等方面存在一些問題。建議幼兒園教師堅(jiān)持價(jià)值融合的課程取向，以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持游戲化教學(xué)的核心精神。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;課程能力;困境;提升路徑

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）06-0010-04

高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要條件，是學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保障?！?〕當(dāng)前，幼兒園教師隊(duì)伍存在教師課程能力不夠理想，不能滿足幼兒身心發(fā)展的需要等問題。幼兒園教師課程能力是指教師具有的基于課程知識(shí)與技能的，直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展及其實(shí)施效果的能動(dòng)力量，〔2〕包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力（課程目標(biāo)取向平衡能力和課程目標(biāo)組織能力）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力（課程內(nèi)容取向選擇能力和課程內(nèi)容組織能力）、課程實(shí)施能力（課程實(shí)施取向協(xié)調(diào)能力和課程實(shí)施組織能力）以及課程評(píng)價(jià)能力（課程評(píng)價(jià)取向確定能力和課程評(píng)價(jià)組織能力）等四個(gè)方面?！?，4〕課程能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，在一定程度上影響著學(xué)前教育質(zhì)量。本文旨在探討幼兒園教師課程能力的實(shí)然困境，探索幼兒園教師課程能力的提升路徑，以期為提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)前教育質(zhì)量提供參考。

一、幼兒園教師課程能力的實(shí)然困境

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

1.課程目標(biāo)取向平衡能力

課程目標(biāo)的價(jià)值取向包括普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備一定的課程目標(biāo)取向平衡能力，結(jié)合實(shí)際情況綜合把握課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在平衡課程目標(biāo)取向方面存在以下問題。第一，直接將政策文件中的幼兒發(fā)展目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。例如，某幼兒園教師設(shè)計(jì)的大班科學(xué)活動(dòng)“盒子里的秘密”的活動(dòng)目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，樂于和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)”。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心;樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，〔5〕以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中5～6歲幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)“有高興的或有趣的事愿意與大家分享”等普遍性目標(biāo)基本相同，而與實(shí)際活動(dòng)的聯(lián)系不夠密切。〔6〕第二，行為目標(biāo)過(guò)多。例如，某幼兒園教師設(shè)計(jì)的一周活動(dòng)方案中有15次教學(xué)活動(dòng)，共39個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，其中31個(gè)活動(dòng)目標(biāo)為行為目標(biāo)，占總目標(biāo)數(shù)的79.49%。第三，對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的重視程度不夠。表現(xiàn)性目標(biāo)指向培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特性與創(chuàng)造力，不追求既定的預(yù)設(shè)目標(biāo)。〔7〕學(xué)前期是幼兒想象力發(fā)展的重要時(shí)期，表現(xiàn)性目標(biāo)取向是課程目標(biāo)的重要價(jià)值取向，但其重要性尚未得到足夠重視，實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)性目標(biāo)的占比很小。

2.課程目標(biāo)組織能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)“體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求……幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”?！?〕因此，幼兒園課程在目標(biāo)組織方面應(yīng)遵循知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的三維課程目標(biāo)體系。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在課程目標(biāo)組織方面往往以知識(shí)與技能目標(biāo)為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)關(guān)注較少，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不夠重視，課程目標(biāo)分配相對(duì)不平衡。例如，某幼兒園教師設(shè)計(jì)的一周活動(dòng)方案的31個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)有18個(gè)（占58.06%），過(guò)程與方法目標(biāo)有3個(gè)（占9.68%），情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有10個(gè)（占32.26%）?？梢姡N目標(biāo)的分配相對(duì)不平衡，幼兒園教師的課程目標(biāo)組織能力相對(duì)較弱。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力

1.課程內(nèi)容取向選擇能力

課程內(nèi)容往往涉及科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等三個(gè)方面?！?〕幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備課程內(nèi)容取向選擇能力，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合選擇課程內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在課程內(nèi)容取向選擇方面存在以下問題。第一，將幼兒園課程指導(dǎo)用書作為課程內(nèi)容的主要來(lái)源。例如，某幼兒園教師設(shè)計(jì)的24次教學(xué)活動(dòng)中，有18次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒園課程指導(dǎo)用書。第二，課程內(nèi)容缺乏幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值取向把課程內(nèi)容看作幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒能否真正理解和獲得課程內(nèi)容，主要取決于幼兒已有的心理結(jié)構(gòu)，幼兒與環(huán)境之間的有意義互動(dòng)等。在這種價(jià)值取向下，知識(shí)是幼兒自己“學(xué)”會(huì)的，而不是幼兒園教師“教”會(huì)的?！?0〕然而，在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒園教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)基本上是從幼兒園課程指導(dǎo)用書、重要節(jié)假日等內(nèi)容出發(fā)的，較少根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣選擇課程內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容往往是自上而下具有預(yù)設(shè)性的，而不是自下而上具有生成性的。

2.課程內(nèi)容組織能力

課程內(nèi)容組織形式多樣，主要包括縱向組織與橫向組織、直線式組織與螺旋式組織、邏輯順序與心理順序等，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備一定的課程內(nèi)容組織能力。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師組織課程內(nèi)容時(shí)往往以主題式為主，而又缺乏對(duì)主題式課程的深入了解，形式往往脫離內(nèi)容;對(duì)課程內(nèi)容的組織缺乏知識(shí)與技能的遞進(jìn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容之間缺乏連貫性;對(duì)課程內(nèi)容的組織常常割裂了幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域的關(guān)系等?？梢?，在縱向組織上幼兒園教師難以將課程內(nèi)容以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)，在橫向組織上難以融合幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域的內(nèi)容;在直線式組織上缺乏將課程內(nèi)容組織成前后具有邏輯關(guān)系的內(nèi)容，并逐漸擴(kuò)大知識(shí)范圍，加深課程難度;在邏輯順序和心理順序上難以按照課程本身的邏輯和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容。

（三）課程實(shí)施能力

1.課程實(shí)施取向協(xié)調(diào)能力

課程實(shí)施取向包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向等。忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。然而，既定的課程方案與實(shí)際實(shí)施過(guò)程難免會(huì)有不一致的情況，完全忠實(shí)的實(shí)施取向難以體現(xiàn)幼兒園教師的課程自主性。相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)課程方案與實(shí)際情境的相互適應(yīng)，主張教師根據(jù)課程實(shí)施情境，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式等方面對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整，為幼兒園教師提供一定的課程自主權(quán)。課程創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施過(guò)程看成是師幼在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。課程不是既定的計(jì)劃或產(chǎn)品，而是教師和幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合，教師和幼兒不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備綜合的課程實(shí)施取向協(xié)調(diào)能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在實(shí)施課程時(shí)多為忠實(shí)取向，相對(duì)缺乏相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向。例如，在一次中班美術(shù)活動(dòng)“畫祥云”中，活動(dòng)剛開始，活動(dòng)室外忽然響起一陣鞭炮聲。雖然為保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教師一次又一次地提醒幼兒要保持安靜，但幼兒的注意力還是被窗外的鞭炮聲吸引了，他們紛紛議論起來(lái)。事實(shí)上，教師完全可以借助窗外的鞭炮聲，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)（過(guò)春節(jié)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、貼窗花，對(duì)聯(lián)和窗花上有許多“祥云”圖案）與新經(jīng)驗(yàn)（“畫祥云”）結(jié)合在一起，進(jìn)行課程創(chuàng)生。這樣做不僅不會(huì)破壞幼兒的好奇心，反而可以幫助幼兒?jiǎn)拘岩延薪?jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)順利開展。

2.課程實(shí)施組織能力

課程實(shí)施組織能力包括幼兒園教師的課程準(zhǔn)備能力、游戲組織能力、師幼互動(dòng)能力等。課程準(zhǔn)備能力主要是指教師為了課程實(shí)施準(zhǔn)備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。周密的教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。游戲組織能力主要是指教師通過(guò)游戲形式組織開展教學(xué)活動(dòng)的能力。師幼互動(dòng)能力主要是指教師通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等與幼兒進(jìn)行溝通，并對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒園教師主要通過(guò)語(yǔ)言講解和圖片呈現(xiàn)相結(jié)合的形式開展活動(dòng)，幼兒的參與形式相對(duì)比較局限，很少充分調(diào)動(dòng)聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。另外，在師幼互動(dòng)中教師與幼兒的對(duì)話雖多，但主要是教師問、幼兒答，且幼兒的回答多為機(jī)械肯定教師的答案，鮮少提出質(zhì)疑，師幼互動(dòng)質(zhì)量相對(duì)較低。

（四）課程評(píng)價(jià)能力

1.課程評(píng)價(jià)取向確定能力

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指課程評(píng)價(jià)活動(dòng)所隱含的價(jià)值觀念，以及在此觀念支配下的具體評(píng)價(jià)方式與策略?！?1〕常見的課程評(píng)價(jià)取向包括目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向等。目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)有利于幼兒園教師檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)效果，為下一次制訂課程目標(biāo)提供參考。過(guò)程取向?qū)?duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程，這有利于課程實(shí)施者檢驗(yàn)自己的課程實(shí)施行為。幼兒園教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)有助于教師反思在課程實(shí)施中存在的問題，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可以了解幼兒在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的課程評(píng)價(jià)基本以目標(biāo)取向?yàn)橹?，缺乏過(guò)程取向;以幼兒為評(píng)價(jià)主體較多，相對(duì)缺乏教師對(duì)自身教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。例如，某教師在健康領(lǐng)域的教學(xué)反思中提到，“在活動(dòng)中，讓幼兒注意喝水、如廁、上下樓等要排隊(duì)，讓幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。幼兒已基本掌握”?？梢?，幼兒園教師在課程評(píng)價(jià)中更傾向?qū)τ變菏欠裢瓿苫顒?dòng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)取向是以目標(biāo)為主的，缺乏對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);是以幼兒為評(píng)價(jià)主體的，缺乏教師對(duì)自身教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和反思。

2.課程評(píng)價(jià)組織能力

課程評(píng)價(jià)組織能力指向課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施行為。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)等。幼兒園教師應(yīng)具備一定的課程評(píng)價(jià)組織能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏具體的量化評(píng)價(jià)指標(biāo);主要以寫教學(xué)反思的方式進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)質(zhì)量往往較低，難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入反思。另外，幼兒園教師課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)性相對(duì)不足，教師一般是為了完成任務(wù)才進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思的深度也相對(duì)有限，往往只是簡(jiǎn)單記錄幼兒完成了哪些目標(biāo)等，較少對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、幼兒園教師課程能力的提升路徑

（一）堅(jiān)持價(jià)值融合的課程取向

當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師往往缺乏多元化的課程價(jià)值取向，表現(xiàn)為在課程目標(biāo)取向上重視普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng);在課程內(nèi)容取向上多以幼兒園課程指導(dǎo)用書為課程內(nèi)容的主要來(lái)源，缺乏幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向;在課程實(shí)施取向上多忠于既定課程目標(biāo)，相對(duì)缺乏課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向;在課程評(píng)價(jià)取向上多以目標(biāo)取向?yàn)橹?，缺乏過(guò)程取向和教師對(duì)自身教學(xué)行為的評(píng)價(jià)和反思。因此，幼兒園教師要堅(jiān)持價(jià)值融合的課程取向。

融合的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣、需要和自我實(shí)現(xiàn)，將知識(shí)識(shí)記變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)，將知識(shí)傳授變?yōu)橹黧w的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。價(jià)值融合的課程取向要求幼兒園教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)不僅要體現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中的普遍性目標(biāo)要求，也要兼顧幼兒興趣、需要與自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)要求。教師在課程內(nèi)容的選擇上，要注重以幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為歸宿，協(xié)調(diào)好知識(shí)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步深化。在課程實(shí)施方面，幼兒園教師在忠于既定活動(dòng)方案的同時(shí)，要為幼兒的想象與創(chuàng)造留有一定的時(shí)間和空間。教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果，從幼兒的表現(xiàn)、興趣、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果以及教師的課程準(zhǔn)備、教學(xué)行為等多方面展開評(píng)價(jià)。

（二）以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點(diǎn)

當(dāng)前，幼兒園教師在組織課程目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)外顯于個(gè)體且易于評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能目標(biāo)，相對(duì)忽視內(nèi)隱于個(gè)體且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展性的過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，從而導(dǎo)致教師在組織課程內(nèi)容時(shí)對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與身心特點(diǎn)的綜合考慮不多，在課程實(shí)施中常以既定活動(dòng)方案為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果，相對(duì)忽視了幼兒的興趣、需要等，在課程評(píng)價(jià)時(shí)更強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果，相對(duì)忽視了教育過(guò)程，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)浮于表面，教師的自我反思難以深入。因此，幼兒園教師要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為課程的出發(fā)點(diǎn)。

以兒童發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的課程強(qiáng)調(diào)兒童的可持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)注重協(xié)調(diào)幼兒思維、想象、情緒、情感等各方面的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并重。課程內(nèi)容組織強(qiáng)調(diào)契合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展特點(diǎn)。課程實(shí)施重視以幼兒、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為核心，重紀(jì)律但不機(jī)械約束，重規(guī)范但要因勢(shì)利導(dǎo)，綜合衡量教師與幼兒在課程中的地位與關(guān)系，重視幼兒的興趣、需要與自我實(shí)現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒在某一領(lǐng)域的內(nèi)在細(xì)微變化。教師可以為每位幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，以文字、圖片、音頻、視頻等多種形式進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師的自我反思評(píng)價(jià)也要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)行為對(duì)幼兒發(fā)展具有哪些影響等為切入點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）堅(jiān)持游戲化教學(xué)的核心精神

當(dāng)前，幼兒園教師在課程內(nèi)容組織上往往以主題式課程為主，幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域的內(nèi)容難以有機(jī)融合，師幼互動(dòng)質(zhì)量較低。教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏主動(dòng)性，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果欠佳。因此，幼兒園教師要堅(jiān)持游戲化教學(xué)的核心精神。

游戲化教學(xué)的核心精神強(qiáng)調(diào)課程在價(jià)值目標(biāo)上要遵循兒童在創(chuàng)造性、意義理解、社會(huì)技能、自我表達(dá)、娛樂和自由等六個(gè)方面的發(fā)展導(dǎo)向?！?2〕在課程內(nèi)容組織上重視融合幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展要求;在課程實(shí)施上堅(jiān)持愉悅性與教育性相結(jié)合、自由選擇和全班參與相結(jié)合、師幼主體互動(dòng)等原則，綜合運(yùn)用情境交往法、嘗試成功法、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)法、有意設(shè)疑法等教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。教師還可以通過(guò)分享幼兒的新發(fā)現(xiàn)等來(lái)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，通過(guò)有組織的環(huán)境為幼兒的探究學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，等等。

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