小學(xué)語文詩歌教學(xué)措施

鄭興文

[摘 要] 古詩詞用詞精練，卻寓意深遠，往往需要學(xué)生邊理解邊記憶。古詩詞的學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成健全的人格和寬廣的胸懷，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，古詩詞語言簡短，學(xué)生不容易理解;詩詞的寫作背景與現(xiàn)今相去甚遠，學(xué)生難以理解當(dāng)時的社會背景和人物情感。這些都是教師在進行小學(xué)詩歌教學(xué)過程中不容小覷的問題。

[關(guān)鍵詞] 語文;詩歌;措施

小學(xué)語文詩歌教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的困境。這種困境主要來源于詩歌教學(xué)多以教師教學(xué)為主，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，課堂形式缺乏創(chuàng)新性，這種單一形式的教學(xué)使學(xué)生漸漸失去主動學(xué)習(xí)詩歌、理解詩歌的興趣，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師若只要求學(xué)生背誦、默寫詩歌而對理解不做要求，久而久之學(xué)生就會逐漸形成惰性心理，不主動思考，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致詩歌教學(xué)的效率低下，也無法提高學(xué)生語文綜合能力。

一、提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生注意力容易分散，很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。教師在詩歌教學(xué)時應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種心理，改變單一的講解模式，將詩歌情境融入到詩歌教學(xué)過程中。古詩詞中，作者都會描述出一個特定的情境，進而抒發(fā)特定的情感。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)詩歌中的意境，使學(xué)生更能切身體會詩歌的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可以通過視頻、音樂、繪畫等方式，讓學(xué)生了解詩歌的情境。還可以將古詩詞的情境與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷相結(jié)合，使得古詩詞的描述在學(xué)生看來更直觀，更容易理解。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》時，通過播放瀑布的視頻或者向?qū)W生展示瀑布的圖片，或者讓學(xué)生回憶形容見過的瀑布。教師在講到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，讓學(xué)生想象詩人所描寫的瀑布的壯觀之處。情境設(shè)置拉近詩詞與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會詩詞表達中夸張的表現(xiàn)手法，以及這種手法所帶來的藝術(shù)效果。同時，為學(xué)生創(chuàng)造詩歌的意境，也使得學(xué)生思緒飛揚，豐富學(xué)生的想象。教師還可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系詩歌的意境。如教學(xué)《小池》的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，教師讓學(xué)生回憶自己賞荷時的情景，讓學(xué)生閉上眼睛想象身處荷花塘邊，想象流水、綠樹、倒影、嫩荷等，讓學(xué)生對這首詩更有同感，學(xué)習(xí)起來也更容易，理解更輕松。

二、提升學(xué)生的想象思維

語文課堂以教師為主，向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生主要扮演被動接受知識的角色。這樣的課堂形式單一，學(xué)生在課堂上存在感低，這種課堂容易讓學(xué)生失去興趣。因此，要提高學(xué)生對詩歌的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解詩歌，教師應(yīng)該從課堂的教學(xué)形式出發(fā)，探索更豐富更有趣的課堂教學(xué)形式。教師可以將繪畫融入詩歌教學(xué)中，學(xué)生閱讀詩歌、理解詩歌，再按照個人理解將詩歌描寫的情景畫出來。這樣提高了學(xué)生的綜合能力，也幫助學(xué)生形成獨立思考的意識。其次，教師可以依據(jù)教材在班級中組織詩歌朗誦比賽，要求學(xué)生融入情感，體會意境。在學(xué)生進行朗誦時，教師可以設(shè)置一個范讀，幫助學(xué)生更好地體會詩歌中的停頓，以及詩歌的節(jié)奏，使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生好感，并有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，教師可以先給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生閱讀并想象這首詩所描繪的畫面，再把想象中的情境畫出來，最后讓學(xué)生解釋所畫的內(nèi)容。提高詩歌教學(xué)的趣味性及學(xué)生的參與 感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

三、構(gòu)建詩歌知識體系

構(gòu)建知識體系幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識內(nèi)容，同時構(gòu)建知識體系就是對知識進行歸納總結(jié)，這種歸納總結(jié)既是對知識的復(fù)習(xí)也是對知識的延伸。學(xué)生可根據(jù)個人喜好構(gòu)建適合個人學(xué)習(xí)的詩歌知識體系，對所學(xué)習(xí)的或者所接觸過的詩歌進行歸類和總結(jié)。但是，構(gòu)建詩歌體系對于小學(xué)生而言難度較高，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生構(gòu)建詩歌知識體系。教師應(yīng)該把握“度”，既要幫助學(xué)生構(gòu)建詩歌知識體系，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在進行詩歌的教學(xué)時，可以讓學(xué)生回憶詩人的其他作品，或者與詩歌主題相同或相近的作品。學(xué)生回憶的過程，就是學(xué)生對所學(xué)知識的溫習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。同時，詩歌知識體系的構(gòu)建也可以讓學(xué)生理解詩歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)手段，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，進而更能深刻理解詩歌的語言表達和情感表達。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師引入李白的另一首詩《贈汪倫》。將這兩首進行對比，讓學(xué)生體會送別詩的風(fēng)格，以及詩人如何借助一些意象來表達對友人的不舍，同時也讓學(xué)生理解這兩首作品的不同之處：前者是對友人的不舍，以及對友人的擔(dān)憂;而后者是將“桃花潭”之深與友人對詩人的情感類比，表明詩人的感激之情。

四、運用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

讀寫結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時，培養(yǎng)個人的文學(xué)創(chuàng)造能力。不同的年級對讀寫結(jié)合的要求不同，教師不能盲目追求效果而忽略了學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的詩歌素養(yǎng)及語文綜合能力制訂長遠的教學(xué)計劃，循序漸進地提高學(xué)生的語文能力。對于低年級的學(xué)生，可以進行相應(yīng)的斷句練習(xí)。詩歌相對于散文而言，最大的特點就是語句簡短，因此，學(xué)會斷句是學(xué)習(xí)寫詩歌的開始。斷句練習(xí)有所成果之后，可以進行特定的詩歌意象的學(xué)習(xí)。古詩詞的一大特點就是用特別的事物表達詩人情感，教師可著重介紹特別的意象。最后，教師可組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)。教師給學(xué)生一個詩歌的模板，讓學(xué)生進行內(nèi)容的創(chuàng)作，隨后，放寬要求，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，要求學(xué)生每周完成一首詩歌，并定期進行檢查，將優(yōu)秀作品進行展示。讀寫結(jié)合使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時理解詩歌的表現(xiàn)手法，并通過創(chuàng)作詩歌將這種表現(xiàn)手法進行靈活運用。同時，學(xué)生在創(chuàng)作詩歌過程中，也加深了對詩歌意境和情感的理解，對詩歌理解更加深刻。

詩歌學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。詩歌教學(xué)不是一蹴而就的，學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)離不開教師、學(xué)生、家長三方的共同努力。教師應(yīng)該改進課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的詩歌閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的詩歌積累，家庭文學(xué)氛圍的熏陶對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該有意識地積累詩詞，并學(xué)會獨立思考詩歌的情感。學(xué)無止境，詩歌的學(xué)習(xí)更是如此，教師更應(yīng)該樹立這種意識，采用更加科學(xué)、更加合理、更加有效的詩歌教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。

參考文獻

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責(zé)任編輯 吳晶晶