小學(xué)生語文課堂不敢發(fā)言的成因及對(duì)策

孫玲敏

[摘 要] 學(xué)生一進(jìn)入高年級(jí)后，由于受心理及其他方面的影響，變得沉默寡言，課堂氣氛沉悶，發(fā)言寥寥無幾。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課堂發(fā)言退縮的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心里并采取相應(yīng)的對(duì)策：營造寬松和諧的育人氛圍、巧設(shè)不同層次的課堂問題、拓寬課堂提問的關(guān)注面、留給學(xué)生充分的思考時(shí)間等。通過這些策略，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，變“不想說”為“我要說”，從而讓“失語”課堂重?zé)ㄉ盍Α?/p>

[關(guān)鍵詞] 失語課堂;重釋;生命能量

縱觀小學(xué)語文課堂，低年級(jí)課堂氣氛非?；钴S。可一到高年級(jí)，課堂再也沒有低年級(jí)的天真活潑，絕大多數(shù)學(xué)生都成了光聽不說的“機(jī)器”，即使發(fā)言也是吞吞吐吐。為此，筆者對(duì)班級(jí)45個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做了調(diào)查，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：怕回答錯(cuò)誤受老師同學(xué)批評(píng)嘲笑的占63%;膽小，不敢回答的占6.9%;問題不會(huì)的占11%;提問時(shí)走神的占7.5%;對(duì)自己的答案不肯定的占11.6%。以上種種因素直接導(dǎo)致了課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)狀，并且這種現(xiàn)象也在較大程度上直接影響了課堂的教學(xué)效果。

一、營造寬松和諧的育人氛圍

教學(xué)中，要想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，沒有顧慮，教師就要走進(jìn)學(xué)生心里、適時(shí)地營造寬松和諧的育人和學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓這一切成為學(xué)生積極發(fā)言的調(diào)和劑。

（一）注重青春期心理疏導(dǎo)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，學(xué)生心理會(huì)發(fā)生微妙的變化。與此同時(shí)，自我意識(shí)也不斷增強(qiáng)，羞澀心理隨之而來。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，有針對(duì)性地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)有輕度心理障礙者予以引導(dǎo)和幫助，避免和消除不良的心理影響，并促進(jìn)學(xué)生在意志、個(gè)性等方面產(chǎn)生積極變化，從而更好地適應(yīng)各種環(huán)境，發(fā)展自我，增進(jìn)心理健康，使他們積極參與課堂發(fā)言。

（二）消除畏縮恐懼心理

因年齡的增長，孩子在這個(gè)特殊時(shí)期更渴望得到他人的認(rèn)同。逐漸增強(qiáng)的自尊心，又使得他們更看重周圍環(huán)境給予的評(píng)價(jià)。因此在語文課堂中，營造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍是至關(guān)重要的。發(fā)言者尤其是那些有“心理障礙”或“自閉癥”的學(xué)生，會(huì)害怕受到同學(xué)的嘲笑而不敢舉手。因此，當(dāng)這些學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要及時(shí)制止那些哄笑的學(xué)生，并引導(dǎo)與教育他們要如何正確理性地對(duì)待同學(xué)的發(fā)言。同時(shí)，教師要多加教育，讓學(xué)生的嘲笑聲變成“我們相信你”“我們認(rèn)真聽”的信任語。這樣，那些不敢發(fā)言的學(xué)生恐懼心理也隨之消失，從而愿舉手，也樂于舉手。

（三）樹立表達(dá)自信

1.尊重個(gè)性體驗(yàn)

課堂上，當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)偏離文本價(jià)值觀或不正確時(shí)，教師千萬不要因?qū)W生某方面的不足而批評(píng)他，使該生喪失信心。尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，有時(shí)會(huì)讓課堂收到意外的精彩效果。

如在《孔子拜師》一文中，學(xué)生了解到孔子為了求學(xué)，日夜兼程步行幾個(gè)月才到達(dá)目的地時(shí)，都被孔子的精神所感動(dòng)。有的說：“孔子是一個(gè)愛學(xué)習(xí)，不怕艱苦的人?！庇械恼f：“孔子勤學(xué)好問，虛心求教，他的精神令我佩服！”有的說：“孔子本身知識(shí)淵博，但他對(duì)知識(shí)的永不滿足值得我學(xué)習(xí)”……“老師，我認(rèn)為孔子這樣做不好。”一位男生舉起了手。他的想法讓筆者好奇，于是筆者走到這位同學(xué)身邊，輕聲問道：“你怎么會(huì)有這樣的想法？”這位同學(xué)平時(shí)膽子較小，筆者突然提問，他可能覺得自己說錯(cuò)話了，遲遲不敢開口。為了教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，筆者本想把他的想法放在一邊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但又轉(zhuǎn)念一想，讓他鍛煉一下試試。在筆者鼓勵(lì)下，他頭頭是道地說：“孔子為了求學(xué)，風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行才找到老子，我們要學(xué)習(xí)他這種艱苦求學(xué)的精神?？晌也幻靼椎氖?，孔子為什么要步行浪費(fèi)那么多的時(shí)間呢？他完全可以坐馬車快點(diǎn)找到老子呀，這樣縮短了趕路的時(shí)間，不是可以學(xué)到更多的知識(shí)嗎？”何等獨(dú)特的見解??！雖然這不是大多數(shù)人心中，也不是課文中所要的答案，但他這樣的認(rèn)識(shí)正是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。這也正好暴露了筆者在教學(xué)上存在的漏洞——只注重書本上知識(shí)內(nèi)涵的教育，忽略了對(duì)其他思想方面的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)筆者對(duì)他的看法一口否定的話，那這位學(xué)生在課堂上就失去了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，他的思維潛能就無法得到開發(fā)，從而在以后的課堂中，就會(huì)喪失表達(dá)的自信。

因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，寬容對(duì)待學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，把學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)或回答看成是一種教育資源，因?yàn)閷W(xué)生片面或錯(cuò)誤的見解不但是他們知識(shí)缺陷的體現(xiàn)，而且在很大程度上有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的教學(xué)方式。特別是學(xué)習(xí)處于弱勢的孩子，他們膽小不敢回答，但會(huì)從教師寬容的眼光中得到安慰和力量，從而敢于表達(dá)，挖掘他們心靈深處最真實(shí)的東西。如此，他們的潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮，彼此尊重的師生關(guān)系是形成和諧教學(xué)氛圍的前提，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的調(diào)和劑。

2.善用正面評(píng)價(jià)

課堂中，當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，教師除了不能簡單地隨口否定，更不能以一句“不對(duì)，誰再來說？”而草草了事。這對(duì)發(fā)言的學(xué)生太不公平了，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們覺得自己努力思考換來的是毫無意義的評(píng)價(jià)。面對(duì)這些有偏差的答案，教師要采取包容的態(tài)度，給予恰當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)并委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)生糾偏。一旦那些不愿表達(dá)的學(xué)生開口了，教師更要注意傾聽，這個(gè)時(shí)候千萬不要輕易打斷他的發(fā)言。同時(shí)，最好運(yùn)用肢體語言對(duì)他的話給予及時(shí)、積極的反饋，比如贊同他的觀點(diǎn)時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭，說到會(huì)心處給予微微一笑，或者與他有親切的目光接觸，或者說“對(duì)”“不錯(cuò)”“好極了”等贊揚(yáng)的話。這些肢體語言或評(píng)價(jià)，既能激發(fā)言者的積極性，又能保護(hù)學(xué)生的求知欲。

在課堂上，也正因?yàn)榻處煹恼嬖u(píng)價(jià)往往會(huì)得到意外的收獲。在一次語文課上，當(dāng)筆者看到一個(gè)平時(shí)幾乎不舉手的學(xué)生怯怯地舉起手時(shí)，心頭不由一陣喜悅。于是筆者摸了摸了他的頭說：“今天你真勇敢，請你來說一說，老師相信你一定行！”得到鼓勵(lì)后，他便大膽地說了起來。這一次，他雖然回答得不是很到位，但說得很響亮。于是筆者趁機(jī)評(píng)價(jià)道：“這節(jié)課你的表現(xiàn)很好，老師很開心，我希望在今后的課堂上能經(jīng)常聽到你甜美的聲音?！惫P者說完，他高興地坐下了。這節(jié)課，他居然舉了十幾次手。也正因?yàn)橛辛藢捜莺驼嬖u(píng)價(jià)，班中的其他同學(xué)也積極地舉手了，而且舉手的次數(shù)也明顯增多了。很明顯，教師的正面評(píng)價(jià)居然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的效力，而且這種力量是潛移默化的。這節(jié)課筆者不僅上得很輕松，學(xué)生學(xué)得也扎實(shí)。

一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的有效參與十分重要。心理學(xué)家托蘭斯曾經(jīng)說過：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使學(xué)生在其中成長發(fā)展?！碑?dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師給他一個(gè)寬容的微笑，使其知錯(cuò)就改;當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師不妨傳遞一個(gè)鼓勵(lì)和安慰的眼神，使其消除心理障礙、增強(qiáng)自信。同時(shí)教師要鼓勵(lì)大家互相尊重，當(dāng)別人在發(fā)言的時(shí)候，帶著欣賞的眼光認(rèn)真傾聽;當(dāng)別人回答錯(cuò)了或者和自己的想法不一樣的時(shí)候，要用誠懇的態(tài)度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的自尊和情感受到充分的尊重時(shí)，他們就會(huì)在民主和諧的氣氛中輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)無拘無束地敢說敢做。

二、巧設(shè)不同層次的課堂問題

在語文課堂中，教師要特別注重問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)得新，就能像磁鐵一樣深深吸引著學(xué)生;問題設(shè)計(jì)得深，就猶如向?qū)W生的思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花;問題設(shè)計(jì)得精，就會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果;問題設(shè)計(jì)有梯度，學(xué)生便能以問題為階梯，拾級(jí)而上。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平把握好問題的難易程度并設(shè)計(jì)出不同層次的問題。

如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫“軍令狀”前，根據(jù)文本的目標(biāo)和要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生不同的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問題：（1）知道什么是軍令狀嗎？（2）諸葛亮明知周瑜胸藏殺機(jī)，但他為什么還立下軍令狀？（3）諸葛亮在立軍令狀前想的是什么？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇適合自己的問題進(jìn)行思考。學(xué)生頓時(shí)興奮起來，他們各自選擇了適合自己的問題來回答，因而就有話可說了。此時(shí)，課堂氣氛非常活躍，每位學(xué)生最終都達(dá)到了“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。

因此，教師在課前能“因人而異”，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生水平的有價(jià)值的問題，做到問題深淺有度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”或“增長點(diǎn)”上設(shè)計(jì)階梯式的問題。這樣不僅能讓每個(gè)學(xué)生各有所獲，而且在更大程度上激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的欲望和積極性，那我們的課堂就不愁無話可說了。

三、拓寬課堂提問的關(guān)注面

在高年級(jí)課堂活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹降亩际莾?yōu)等生的表現(xiàn)，而中等生、差生較少能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。有的中差生舉手了，也沒被教師發(fā)現(xiàn)。因此，一節(jié)課下來，教師的提問對(duì)象也就只有十幾個(gè)，只占全班四分之一，而且?guī)状翁釂柋唤械降囊部偸沁@幾個(gè)學(xué)生，大約還有四分之三同學(xué)沒有被叫到。長此以往，有的學(xué)生尤其是班中的那些“弱勢群體”就會(huì)喪失信心，他們舉手次數(shù)本來就少，如果教師忽略了他們，他們對(duì)老師所提的問題就更不關(guān)注了。其他的同學(xué)會(huì)本著“同學(xué)那么多，老師反正也叫不到我！”的思想，也不舉手了。語文課堂因?yàn)橹挥袔讉€(gè)同學(xué)的參與而變得沉悶，沒有生機(jī)。全體學(xué)生參與的課堂才是真正充滿生命活力的課堂。作為教師，要盡量調(diào)動(dòng)每位學(xué)生發(fā)言的積極性，拓寬課堂提問的關(guān)注面，積極引導(dǎo)學(xué)生最大程度參與其中。同時(shí)，盡量做到大部分學(xué)生都能被提問到，防止出現(xiàn)發(fā)言權(quán)壟斷的現(xiàn)象。尤其是那些“弱勢群體”，給他們一些溫暖的陽光，讓那些弱勢者感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高發(fā)言的主動(dòng)性和積極性。這樣，讓大多數(shù)學(xué)生在參與過程中都享有公平的話語權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感受到課堂發(fā)言的樂趣。

四、留給學(xué)生充分的思考時(shí)間

在課堂中，提問既是師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，也是孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)展思維的重要因素。要想讓學(xué)生積極發(fā)言，教師就要做到多給學(xué)生一份期待，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生才有話可說。

如，在《跨越海峽的生命橋》的公開課上，筆者引領(lǐng)學(xué)生研讀感悟這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛的真諦。學(xué)生結(jié)合文本各抒己見：“愛，是臺(tái)灣青年對(duì)小錢的無私幫助;愛，是李博士為救小錢對(duì)生命的置之度外;愛，是海峽兩岸人民的血脈親情……”看到學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃，于是筆者趁熱打鐵問道：“那在我們的生活中，愛又是什么呢？”剛開始的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生舉手回答，筆者心里不免有些著急，就想拋出自己的答案?？捎洲D(zhuǎn)念一想，多一份等待，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也許學(xué)生就有話可說了。再過了幾分鐘，果然精彩呈現(xiàn)：“愛，是冬日里的一片陽光，給貧病交加的人帶來溫暖;愛，是沙漠里的一泓泉水，給瀕臨絕境的人帶來重生的希望”……面對(duì)學(xué)生合乎邏輯的想象，筆者不禁感慨萬千：不是學(xué)生不會(huì)，而是我們往往沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

在教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師一提出問題，沒過幾分鐘就會(huì)急于向?qū)W生要答案，如果看到有幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生舉手，教師就會(huì)迅速請一位學(xué)生作答，在做簡短的講解后，便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。要是看到學(xué)生沉默不語，教師就會(huì)迫不及待地點(diǎn)名請一位好生回答。但因思考的時(shí)間不夠，學(xué)生的回答總是不盡如人意。于是，教師就直接告訴答案。也正因?yàn)槲覀兘處煹目紤]欠周，我們也常聽到這樣的心聲：“老師，你給的思考時(shí)間太少，我剛看完題，還沒有想好你就叫我了?！痹谡n堂中，我們往往忽略了大部分的學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師提出的問題根本來不及思考，可教師為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的緊湊，總是在學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)還沒有打開思維的情況下來一個(gè)緊急“剎車”;當(dāng)激起的漣漪還沒有散開的時(shí)候，又迫不及待地投下另一顆“石子”，根本沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，那學(xué)生的積極發(fā)言就無從談起。

因此，在教學(xué)過程中，教師一定要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。這既是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的良好習(xí)慣，又能面向全體學(xué)生，給多數(shù)學(xué)生自己思考、自己消化的空間。教師只有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，他們的靈感才能發(fā)揮出來，思維的火花才能點(diǎn)燃，他們才有話可說，語文課堂才會(huì)充滿生命活力。

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