激發(fā)興趣，收獲精彩

白潔

摘要：教育學(xué)家布魯納指出：“對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激。”最好的老師即為興趣，缺少興趣的美術(shù)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其積極主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而展開(kāi)想象和思維，積極主動(dòng)探索，掌握新知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)之中，使其高度集中注意力展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ? 興趣 ? 氛圍

中圖分類號(hào)：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）17-0144-02

興趣是個(gè)體對(duì)客觀活動(dòng)或事物的一種積極傾向性態(tài)度。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的一個(gè)基本動(dòng)力”，小學(xué)生只有對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久、濃厚的興趣，才能使其創(chuàng)造精神得到激發(fā)，陶冶情操，完善人格。所以，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)運(yùn)用多樣化方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重視，只有這樣才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)有效性的增強(qiáng)，有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、美化美術(shù)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到課堂樂(lè)趣

和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的課內(nèi)教學(xué)環(huán)境相比，小學(xué)生對(duì)可以走出教室的課堂十分感興趣，比如在操場(chǎng)上的體育課、微機(jī)教室上的微機(jī)課、音樂(lè)教室上的音樂(lè)課等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極思考，怎樣在美術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生的新奇感和興奮感，為了使這一理想的教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)，教師可以為學(xué)生換個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。

以《森林王國(guó)》一課為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以事先讓幾位學(xué)生幫忙畫(huà)諸多大樹(shù)，在上課前教師在教室周圍的墻上貼上這些大樹(shù)，學(xué)生看著教室中的大樹(shù)，表現(xiàn)地十分興奮，忍不住對(duì)今天所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，瞬間活躍了課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的自主繪畫(huà)時(shí)間，并在教室四周的大樹(shù)旁貼上學(xué)生的作品。課堂結(jié)束后，教室已經(jīng)被師生布置成了一個(gè)生機(jī)勃勃的森林王國(guó)。在學(xué)生自己創(chuàng)造的“森林王國(guó)”中，學(xué)生表現(xiàn)地十分活躍，充分體驗(yàn)到了繪畫(huà)的樂(lè)趣，享受到了成功的愉悅感。教師將這種創(chuàng)意一直延續(xù)到教學(xué)中，教學(xué)效果十分理想，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師的崇拜之情。

二、探究設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

立足于教育心理學(xué)觀點(diǎn)，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍學(xué)生積極思維的有效措施[1]。美術(shù)學(xué)習(xí)本來(lái)就是對(duì)客觀事物美進(jìn)行探究和表現(xiàn)的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生在感受或表現(xiàn)客觀事物美的時(shí)候通常會(huì)遇到舊經(jīng)驗(yàn)不能解決的新問(wèn)題、新特點(diǎn)和新情況，進(jìn)而便會(huì)產(chǎn)生困惑。此時(shí)，教師可以適當(dāng)設(shè)疑給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其探究解惑，學(xué)生就會(huì)醍醐灌頂，從而興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中將新技能和新經(jīng)驗(yàn)獲得，并有新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，有效促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)美和感受美能力的提高。

以《家鄉(xiāng)古建筑》一課為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體課件，將童話人物“積木小子”引出，以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，在整個(gè)多媒體課件演示中，均由“積木小子”設(shè)疑提問(wèn)，再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其解答疑惑和問(wèn)題。如：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？圖形在建筑的什么位置？比一比哪個(gè)小組回答地又快又準(zhǔn)確呢？”視頻中“積木小子”的動(dòng)畫(huà)演示和精美的范畫(huà)等，借助教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的參與空間和時(shí)間。在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流過(guò)程中，充分激發(fā)了每一位學(xué)生的答疑興趣，解疑過(guò)程思維更為活躍，解疑后滿足其內(nèi)在的求知需要，保持更加濃厚的繼續(xù)解答疑問(wèn)的興趣，從而促進(jìn)其自我表現(xiàn)和創(chuàng)新得到良好發(fā)展。

三、講解生動(dòng)的故事，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，而藝術(shù)之間總具有一些相同性。學(xué)生的興趣高低直接影響著之后的學(xué)習(xí)，在充滿趣味性的故事中將知識(shí)點(diǎn)融入不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極性的提高，同時(shí)還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)予以密切關(guān)注。借助有趣的故事和事先精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題有效吸引學(xué)生的注意力，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能把本節(jié)課的重點(diǎn)引出。借助有選擇地為學(xué)生講解意義非凡的小故事，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)[2]。值得注意的是，教師在選擇故事時(shí)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征和原有認(rèn)知水平確定，不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離，單純地為了吸引學(xué)生而講故事。

例如，教師在教學(xué)生制作陶藝《茶壺》的過(guò)程中，教師在故事中編入茶壺，讓孩子為準(zhǔn)備請(qǐng)朋友喝茶，但沒(méi)有茶壺而感到不知所措的小兔制作形式多樣的茶壺，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被需要的感受，并給予學(xué)生充足的自由創(chuàng)作設(shè)計(jì)的空間，自主設(shè)計(jì)茶壺。如此，較為枯燥的茶壺制作便成為了角色游戲的一部分。學(xué)生們?nèi)硇膮⑴c到活動(dòng)中，一些學(xué)生還制作了燒水的大壺;一些學(xué)生將小狗等頭像貼在了茶壺上，象征不同小動(dòng)物使用的茶壺;一些學(xué)生制作了大小各異的三只壺，說(shuō)大、中、小分別是爸爸的、媽媽的和自己的。借助故事，將學(xué)生對(duì)陶藝制作的興趣激發(fā)出來(lái)，使其主動(dòng)投入其中，有效提高課堂的教學(xué)效果。

四、開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

不同的學(xué)生所處的家庭環(huán)境有所不同，因此教師在和學(xué)生各自興趣愛(ài)好相結(jié)合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。教師在教學(xué)中可以借助圖案設(shè)計(jì)、剪紙、拓印、泥工等各種美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸對(duì)手工制作課產(chǎn)生興趣。

以《捏泥動(dòng)物》一課為例，為了讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在教學(xué)中可以組織一次“動(dòng)物樂(lè)園”的活動(dòng)，首先，用彩泥捏草地、湖水、假山、沙盤、動(dòng)物樂(lè)園等，畫(huà)了各種各樣的小動(dòng)物掛圖，然后給予學(xué)生啟發(fā)，讓其講述動(dòng)物的生活習(xí)性和外形特點(diǎn)，最后讓其模仿畫(huà)面捏出自己喜歡的小動(dòng)物，送到“動(dòng)物樂(lè)園”中，并闡述自己捏的小動(dòng)物叫什么名字，這些小動(dòng)物為什么要來(lái)動(dòng)物園。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)興趣極為濃厚，表現(xiàn)地十分積極，捏出了小猴子、小兔子、大象、狐貍等各種類型的小動(dòng)物，然后把自己的作品送到了“動(dòng)物樂(lè)園”中，并寫出了十分有意思的說(shuō)明。如此，學(xué)生既把手工制作學(xué)會(huì)了，同時(shí)也對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于促進(jìn)美術(shù)課的順利開(kāi)展。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)興趣的持續(xù)發(fā)展

英國(guó)教育學(xué)家洛克曾指出：“就一個(gè)孩子而言，若是他們把尊重和羞辱的內(nèi)涵了解了，那么就會(huì)極大的刺激影響他們的心理，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在的精神力量。”立足于此角度而言，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感[3]。每一位學(xué)生都渴望獲得教師的鼓勵(lì)，若是獲得教師的肯定，他們便會(huì)充滿信心的堅(jiān)持學(xué)習(xí)美術(shù)，今后也可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，就教師們而言，當(dāng)他們?cè)谂膶W(xué)生交上來(lái)的作品時(shí)，應(yīng)把這一點(diǎn)充分考慮到，積極探析正確的應(yīng)對(duì)方式，并立足于此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以將自己身上的學(xué)習(xí)潛力看到，增強(qiáng)信心，在展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以從低層次入手，采用積極的評(píng)價(jià)方法，多鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作力，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，要求學(xué)生畫(huà)《漂亮的房子》時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)交上一份他們覺(jué)得十分漂亮的房子。學(xué)生在交作業(yè)的時(shí)候，一些學(xué)生可能因?yàn)榧夹g(shù)欠佳，覺(jué)得自己的作品很差，此時(shí)教師就應(yīng)第一時(shí)間對(duì)其在創(chuàng)造中所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)朝著自己的方向展開(kāi)創(chuàng)作，并告訴他們構(gòu)思很好，想象力極為豐富。通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，在今后的作業(yè)中，這些學(xué)生都可以創(chuàng)作出創(chuàng)造力很強(qiáng)的作品。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其形成正確的審美觀念，促進(jìn)其美術(shù)創(chuàng)作能力、想象能力和審美能力的提高，就必須竭盡所能讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松。同時(shí)還要積極探索、思考、實(shí)踐和總結(jié)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而真正愛(ài)上美術(shù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力。

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