愛的天平不再失衡

侍麗

我班的洋洋各方面表現(xiàn)都非常出色，每天都能得到教師的表揚，經(jīng)常做教師的小助手。平時洋洋身邊總是圍滿了小朋友，她成了小朋友的中心。

一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)洋洋發(fā)生了變化。她變得“自我中心”了，哪個小朋友沒有與她分享新書、新玩具，她就生氣;哪個小朋友不聽她的話，她就不高興，甚至?xí)袌髲?fù)的行為。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？仔細(xì)想來，問題的根源在于教師。洋洋的“自我中心”是教師過多的表揚導(dǎo)致的，教師的表揚不僅使洋洋產(chǎn)生了優(yōu)越感，還使其他孩子形成了一種錯誤的認(rèn)識——洋洋是最好的，她說的、做的都是對的，我們要向洋洋學(xué)習(xí)，聽洋洋的話。于是，他們對洋洋言聽計從。一方面，幼兒還沒有形成判斷是非的能力，容易順從或模仿權(quán)威，對同伴的評價往往有賴于“重要他人”。另一方面，幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識，很容易將別人的評價固化為對自我的評價，最終形成扭曲的自我角色認(rèn)知與認(rèn)同。

意識到問題所在后，我們及時采取補(bǔ)救措施，對洋洋各方面的表現(xiàn)作出客觀的評價，當(dāng)她出現(xiàn)不太積極的行為時給予指正。同時，我們通過相關(guān)的游戲活動及繪本閱讀活動等，積極引導(dǎo)孩子們相互學(xué)習(xí)、共同成長，讓每個孩子的積極言行都有機(jī)會表達(dá)表現(xiàn)，讓每個孩子都有機(jī)會成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣。不久，班里形成了一種積極向上的氛圍，洋洋也改變了“自我中心”的言行，跟每一個同伴平等友好地相處。

教師的一言一行對幼兒的影響是巨大的，教師的好惡往往左右幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)。而幼兒期是自我形象形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，人生最初的自我形象影響著幼兒對自我的感覺和期待，從而影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。教師對幼兒的評價就像一面鏡子，能使他們從中看到自己的形象：我是什么，我能干什么，我可以成為什么……然而，教師不正確的評價就像一面哈哈鏡，幼兒從中看到的往往不是客觀的自我，而是變形的自我。尚未形成穩(wěn)定自我意識的幼兒會錯將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實的自我來接受，以致形成扭曲的自我概念，影響心理的健康發(fā)展。被尊重與關(guān)愛是每個孩子成長的訴求，作為教師，只有基于對每個孩子的尊重與關(guān)愛，從不同的角度去賞識孩子，用不同的方式去鼓勵孩子，才能幫助每個孩子富有個性地健康成長。