以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為載體開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

虞麗

當(dāng)前，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為社會(huì)共識(shí)，幼兒園也在積極實(shí)施相關(guān)課程。那么，如何選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，怎樣實(shí)施活動(dòng)才對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值呢？針對(duì)目前幼兒園課程中存在的形式主義、脫離幼兒實(shí)際等問(wèn)題，本刊以傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”為例，約請(qǐng)正在這方面積極探索的幼兒園展示如何基于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，貼近幼兒生活，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式開(kāi)展適合幼兒的傳統(tǒng)文化啟蒙教育。我們希望這個(gè)專(zhuān)輯能拓展一線教師的思路，引發(fā)他們關(guān)注這方面的教育，并產(chǎn)生進(jìn)一步研究的興趣。

傳統(tǒng)節(jié)日是傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它記錄了古人豐富多彩的社會(huì)生活內(nèi)容，積淀了博大精深的中國(guó)歷史文化內(nèi)涵?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到重視，已逐漸成為幼兒園課程的重要內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一是“萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感”，同時(shí)提出“讓幼兒高興參加各種節(jié)日活動(dòng)，從中感受節(jié)日的愉快”這一有效途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。不少幼兒園開(kāi)展了傳統(tǒng)節(jié)日走進(jìn)課程的實(shí)踐，有突破但也存在一些問(wèn)題和困難。例如，環(huán)境的作用發(fā)揮不充分;活動(dòng)形式上雖然熱鬧，但缺乏對(duì)節(jié)日元素內(nèi)涵的挖掘;將傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)局限于幼兒園，對(duì)社會(huì)和家庭資源挖掘不夠，等等。我園在“培養(yǎng)具有中國(guó)心的世界小公民”的教育目標(biāo)下，嘗試以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為載體開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

要組織開(kāi)展有內(nèi)涵的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，教師先要具備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但是，我們?cè)谧畛醯膶?shí)踐和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師特別是年輕教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及文化內(nèi)涵一知半解。因此，我們認(rèn)識(shí)到，提升教師核心素養(yǎng)是推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵。為此，我園通過(guò)多種形式為教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐傳統(tǒng)文化的平臺(tái)，提升其文化素養(yǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)“國(guó)學(xué)與廚藝”等跨領(lǐng)域文化培訓(xùn);通過(guò)教研對(duì)節(jié)日文化及實(shí)踐方式進(jìn)行深入的探討;組建“傳統(tǒng)文化項(xiàng)目組”，吸納對(duì)傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐有見(jiàn)解、有特長(zhǎng)的教師進(jìn)行重點(diǎn)研究并起到引領(lǐng)輻射作用，等等。多形式的培訓(xùn)幫助教師熟悉和了解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化元素、內(nèi)容體系、核心價(jià)值，而團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)前的共研引領(lǐng)以及在活動(dòng)后的反思梳理，則幫助教師把握幼兒的年齡特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而幫助教師挖掘節(jié)日核心價(jià)值，提升實(shí)踐能力，將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育落到實(shí)處。

我們通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的一次次打磨，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園協(xié)同等多個(gè)方面提升文化體驗(yàn)活動(dòng)的品質(zhì)，幫助幼兒通過(guò)豐富、有趣的文化體驗(yàn)活動(dòng)加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，感受中國(guó)民俗，喜愛(ài)中國(guó)文化。下面以端午節(jié)為例，分享我們的實(shí)踐與思考。

一、凸顯中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式節(jié)日環(huán)境

環(huán)境是無(wú)言的老師，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能讓幼兒感受濃厚的節(jié)日氛圍，產(chǎn)生過(guò)節(jié)的愿望，也能讓幼兒潛移默化地在環(huán)境的浸潤(rùn)中學(xué)習(xí)，提升對(duì)節(jié)日的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前，我園的課程主管、教研組長(zhǎng)與項(xiàng)目組成員共同研討端午節(jié)活動(dòng)環(huán)境中的關(guān)鍵元素、材料提供、呈現(xiàn)方式以及各年齡段（不同園區(qū)）的側(cè)重點(diǎn)，確定門(mén)廳、走廊等公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方案，通過(guò)教研，結(jié)合各班實(shí)際確定各個(gè)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，考慮公共環(huán)境與班級(jí)環(huán)境的銜接等，做到循序漸進(jìn)、有層次性地進(jìn)行節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.凸顯端午節(jié)的傳統(tǒng)文化元素

教師首先要確定在環(huán)境中呈現(xiàn)哪些節(jié)日元素，這些元素既要凸顯端午節(jié)的文化特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗包括賽龍舟、食粽子、采草藥、薰蒼術(shù)、佩香囊、品五黃、放紙鳶等，教師可以從中遴選能凸顯端午節(jié)特色的元素，將龍舟、粽子、香囊等作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵元素，再?lài)@這些關(guān)鍵元素，結(jié)合不同年齡幼兒的特點(diǎn)，以幼兒喜愛(ài)的、易接受的方式進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。小年齡幼兒初次接觸端午節(jié)，他們對(duì)食物和動(dòng)物比較感興趣，也便于直接感知，所以針對(duì)小年齡幼兒的節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)就可以以富有童趣的龍舟形象和各種各樣的粽子為重點(diǎn)。而大年齡幼兒經(jīng)歷過(guò)端午節(jié)的活動(dòng)，對(duì)端午節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)，所以教師就要思考怎樣通過(guò)環(huán)境進(jìn)一步引發(fā)他們對(duì)端午節(jié)和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更深層次內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和探究的愿望。比如，香囊是端午節(jié)的特色元素，其蘊(yùn)含的中醫(yī)藥文化也是中華民族的瑰寶，所以針對(duì)大年齡幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就可以以香囊及香囊中的中草藥為重點(diǎn)。又如，端午節(jié)的由來(lái)等文化認(rèn)知元素也可成為針對(duì)大年齡幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)整體，不僅在內(nèi)容上要凸顯龍舟、粽子、香囊等端午元素，在色彩搭配、配飾選擇、物品陳列等方面也要體現(xiàn)濃濃的中國(guó)味道。在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們選擇中國(guó)人喜歡的紅色與黃色作為主色調(diào)，龍舟的色彩、展臺(tái)的背景色都以大面積的紅色或黃色為主，給幼兒以視覺(jué)上的沖擊。同時(shí)，我們以粽子、艾草、菖蒲的綠色及具有民俗特色的藍(lán)色為輔，營(yíng)造中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛。這樣，用藍(lán)印花布鋪設(shè)的展臺(tái)、用藍(lán)色綢緞模擬的河流便與粽子、龍舟相輔相成，讓幼兒從色彩上也能體驗(yàn)到文化特色。班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以更聚焦、更具沖擊力。例如，如果以粽子為側(cè)重點(diǎn)，主題墻與粽子展臺(tái)可統(tǒng)一以大塊面綠色為主色調(diào)，從文字到實(shí)物均使用深綠和淺綠兩種顏色組合呈現(xiàn)，以便在凸顯班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)與公共環(huán)境有效銜接。配飾的選擇和物品的陳列也是體現(xiàn)中國(guó)元素的重要途徑。例如，選用竹編制品，用竹籃、竹簍盛放粽子和香囊中的中草藥，將藍(lán)印花布和竹編屏風(fēng)組合起來(lái)作為展臺(tái)背景。物品有的懸掛或粘貼在屏風(fēng)上，有的裝在竹簍中，有的呈現(xiàn)在鋪設(shè)藍(lán)印花布的展臺(tái)上。這樣有意識(shí)地在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)中國(guó)元素，能在潛移默化中加深幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)知和體驗(yàn)。

2.引導(dǎo)不同年齡段幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)并與環(huán)境積極互動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，我們將成人所了解的傳統(tǒng)文化用幼兒能接受的方式予以呈現(xiàn)。要想充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，就需要幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。首先，讓幼兒有參與感，共同參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。比如，我們請(qǐng)小年齡幼兒共同收集各種口味的粽子，在班級(jí)布置粽子展臺(tái)，豐富活動(dòng)室環(huán)境，還一起參與公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給巨型龍舟貼上閃亮的鱗片;我們請(qǐng)大年齡幼兒用橡皮泥、樂(lè)高積木、KT板自制各種形態(tài)的龍舟，共同在大廳創(chuàng)設(shè)賽龍舟的情景，讓他們成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。其次，提供一些材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，對(duì)小年齡幼兒，我們不僅提供各種口味的粽子并配以相應(yīng)的圖片文字介紹，還在每種口味的粽子前面放一個(gè)小筷筒，讓他們進(jìn)行“我最喜歡的口味”的投票活動(dòng)，喜歡哪種口味就將筷子投入相應(yīng)的筷筒中，幼兒通過(guò)這樣的互動(dòng)對(duì)粽子有了更深的認(rèn)識(shí);而對(duì)大年齡幼兒，我們同樣創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、有利于他們互動(dòng)的環(huán)境，如將香囊中的中草藥呈現(xiàn)在竹篩中，讓他們摸摸聞聞，加深其認(rèn)知，激發(fā)其探索興趣。

為了讓幼兒對(duì)環(huán)境保持興趣和新鮮感，環(huán)境（包括班級(jí)環(huán)境和公共環(huán)境）的創(chuàng)設(shè)和材料的投放是循序漸進(jìn)的。除了日常的環(huán)境浸潤(rùn)，我們會(huì)在端午節(jié)當(dāng)天創(chuàng)設(shè)特別的環(huán)境。比如，在大廳的一側(cè)創(chuàng)設(shè)“五黃”展臺(tái)，展示端午節(jié)的“五黃”食物，在另一側(cè)創(chuàng)設(shè)由家長(zhǎng)志愿者參與的包粽子展區(qū)，讓幼兒在來(lái)園環(huán)節(jié)互動(dòng)體驗(yàn)，看看粽子是怎么制作的，以烘托節(jié)日氣氛。教師可以在幼兒入園后帶領(lǐng)他們集中欣賞，并向他們作簡(jiǎn)單的介紹，以充分發(fā)揮公共環(huán)境的價(jià)值。在班級(jí)，教師也會(huì)根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的興趣有側(cè)重點(diǎn)、有層次地與幼兒一起逐步豐富節(jié)日環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人。比如，主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，當(dāng)幼兒對(duì)粽子的制作感興趣時(shí)，教師不僅可以結(jié)合幼兒興趣創(chuàng)設(shè)“最受歡迎的粽子排行榜”，也可以從易到難逐步呈現(xiàn)包粽子的不同方法，如三角粽、四角粽、筆粽等。教師通過(guò)步驟圖示、實(shí)物材料、視頻音頻等多種途徑展示制作步驟，讓幼兒在環(huán)境的浸潤(rùn)中不斷產(chǎn)生探索的愿望。這樣，幼兒不僅能自主學(xué)習(xí)包粽子的方法，更能在一次次新的刺激與互動(dòng)中感受到中國(guó)人的智慧。

二、把握傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值，提供多維度的文化體驗(yàn)

參與各類(lèi)文化體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)節(jié)日文化的主要途徑，如何設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)又能體驗(yàn)和了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的活動(dòng)是教師思考的關(guān)鍵點(diǎn)。我們通過(guò)團(tuán)隊(duì)共研，先提升教師對(duì)端午節(jié)文化的認(rèn)識(shí)，讓教師了解端午節(jié)的起源、傳說(shuō)、民俗、相關(guān)文學(xué)作品等，共同研討哪些是端午節(jié)最具代表性的元素，分別可以通過(guò)什么途徑來(lái)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們確立端午節(jié)文化的內(nèi)涵及活動(dòng)的落腳點(diǎn)，把握不同年齡段的側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)端午節(jié)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。我們的做法是先梳理節(jié)日文化中的核心價(jià)值，再通過(guò)核心價(jià)值尋找、設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的民俗體驗(yàn)活動(dòng)，而非先確定活動(dòng)再思考價(jià)值。將文化價(jià)值確立在前更有助于教師明晰活動(dòng)目標(biāo)，把握活動(dòng)內(nèi)涵。

1.還原傳統(tǒng)民俗，讓傳統(tǒng)文化具象化

文化是抽象的，幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)要求我們將文化具象化，這樣幼兒才能真切認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。比如，端午節(jié)中有迎祥納福、辟邪除災(zāi)等傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師先要明確目標(biāo)，即讓幼兒通過(guò)各種文化體驗(yàn)活動(dòng)感受中華民族對(duì)美好生活的向往和對(duì)大自然的崇敬以及長(zhǎng)輩對(duì)小輩的關(guān)愛(ài)等，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)與實(shí)施節(jié)日活動(dòng)，從而讓幼兒更好地理解文化內(nèi)涵。

我們對(duì)照端午節(jié)的核心元素，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)長(zhǎng)輩關(guān)愛(ài)小輩及人們向往美好生活的“畫(huà)王字”“編五彩繩”“編蛋網(wǎng)與掛蛋”“畫(huà)蛋”等活動(dòng)，體現(xiàn)迎祥納福及中草藥文化的“做香囊”“掛香囊”等活動(dòng)，體現(xiàn)尊重、紀(jì)念先人的“包粽子”“端午詩(shī)會(huì)”等活動(dòng)，體現(xiàn)中國(guó)特色“龍”元素和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“制作龍舟”“龍舟比賽”等活動(dòng)。我們通過(guò)不同領(lǐng)域的文化體驗(yàn)活動(dòng)，將節(jié)日文化的內(nèi)涵具象化，讓幼兒在操作中認(rèn)識(shí)、感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)共研明確文化體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容后，教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，如幼兒的認(rèn)知水平與興趣、教師特長(zhǎng)以及家長(zhǎng)資源等，有側(cè)重地開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)。除了開(kāi)展有關(guān)認(rèn)知與了解端午節(jié)元素的活動(dòng)，教師還根據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際情況，圍繞端午節(jié)開(kāi)展更有針對(duì)性、更有深度的特色活動(dòng)。例如，某個(gè)班級(jí)的幼兒對(duì)龍舟比賽產(chǎn)生了濃厚興趣，教師就重點(diǎn)圍繞龍舟開(kāi)展系列特色活動(dòng)，將“龍舟元素”做深做透，讓文化體驗(yàn)活動(dòng)在班級(jí)中向縱深發(fā)展。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑收集資料開(kāi)展“龍舟小調(diào)查”，了解龍舟的由來(lái)與演變，開(kāi)設(shè)“龍舟小講堂”，分享自己對(duì)龍舟的探索和發(fā)現(xiàn);用美術(shù)、建構(gòu)等多種方式有創(chuàng)意地畫(huà)龍舟、制作龍舟，開(kāi)展創(chuàng)意龍舟賽，比比誰(shuí)的龍舟更美觀，誰(shuí)的龍舟能真的在水里游起來(lái);欣賞賽龍舟的音樂(lè)，嘗試跟隨緊湊而富有特色的民俗音樂(lè)來(lái)賽一次“龍舟”，等等。

2.利用一日活動(dòng)，提供多種體驗(yàn)機(jī)會(huì)

各班幼兒的實(shí)際情況不同，教師無(wú)法在集體活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)所有的端午民俗，這就需要通過(guò)分室活動(dòng)的形式進(jìn)行補(bǔ)充。在端午節(jié)主題活動(dòng)的末期（一般在端午節(jié)當(dāng)天），我們會(huì)組織豐富的分室活動(dòng)，在各個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)“畫(huà)王字”“編五彩繩”“編蛋網(wǎng)與掛蛋”“畫(huà)蛋”“做香囊”“掛香囊”“包粽子”“端午詩(shī)會(huì)”“龍舟游戲”等不同的端午節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)。全園幼兒通過(guò)走班的形式，在游戲與操作中體驗(yàn)端午節(jié)各種民俗。分室活動(dòng)前，各班教師要制作相應(yīng)的游戲活動(dòng)內(nèi)容展板布置在活動(dòng)室門(mén)口，通過(guò)實(shí)物、圖片或步驟圖幫助幼兒回顧端午節(jié)的民俗和代表性元素，提升認(rèn)知。同時(shí)，組織班級(jí)幼兒在全園走一走、看一看，了解每個(gè)班級(jí)的分室活動(dòng)內(nèi)容，知道有哪些端午游戲可以玩，自己計(jì)劃玩哪些游戲，讓幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。分室活動(dòng)當(dāng)天，幼兒三三兩兩自由組合或通過(guò)大帶小形式，自由走班體驗(yàn)端午節(jié)民俗。根據(jù)實(shí)際情況，每個(gè)游戲場(chǎng)所都有3～5位教師和家長(zhǎng)志愿者協(xié)助、指導(dǎo)幼兒，以保障活動(dòng)有序、安全地開(kāi)展。參與分室活動(dòng)的幼兒往往是多個(gè)年級(jí)的，人數(shù)較多，因此游戲設(shè)計(jì)與材料提供都具有層次性，以滿(mǎn)足不同年齡段幼兒的需求。比如，編蛋網(wǎng)，小年齡幼兒精細(xì)動(dòng)作較弱，教師就為他們提供扭扭棒、粗毛線等容易操作的材料，通過(guò)打結(jié)簡(jiǎn)化編織方法，事先制作一些半成品降低難度等;對(duì)大年齡幼兒，教師則提供細(xì)一些的彩繩，讓他們通過(guò)解讀步驟圖、觀察實(shí)物等方法自主學(xué)習(xí)編織。分室活動(dòng)為幼兒主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、分享互助創(chuàng)造了條件。

班級(jí)活動(dòng)與分室活動(dòng)相輔相成，將端午節(jié)文化的核心價(jià)值具象化。班級(jí)活動(dòng)能滿(mǎn)足幼兒特定需求，讓幼兒對(duì)端午節(jié)文化有縱深了解;分室活動(dòng)則能讓幼兒對(duì)端午節(jié)文化有橫向的全面了解，同時(shí)也幫助幼兒回顧和總結(jié)整個(gè)端午節(jié)主題活動(dòng)，從而讓幼兒全面、真切地感受端午節(jié)文化。

除了集體教學(xué)活動(dòng)和分室活動(dòng)，教師在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)都會(huì)滲透端午節(jié)的元素，讓幼兒獲得更豐富的文化體驗(yàn)。比如，在生活環(huán)節(jié)，端午節(jié)當(dāng)天午餐時(shí)為幼兒準(zhǔn)備黃魚(yú)、黃瓜、黃鱔等，結(jié)合餐前教育，與幼兒分享端午節(jié)“五黃”的習(xí)俗，點(diǎn)心時(shí)則提供一個(gè)小粽子讓幼兒品嘗，給幼兒過(guò)一個(gè)“舌尖上的端午節(jié)”。在午休時(shí)，配上傳統(tǒng)音樂(lè)組織一場(chǎng)小小的端午詩(shī)會(huì)，讓幼兒感受中國(guó)詩(shī)詞的美。在運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒用帶輪子的平板和長(zhǎng)棍組合起來(lái)做小小的龍舟和船槳，開(kāi)展龍舟比賽，或根據(jù)自己能力將多塊平板連接在一起，開(kāi)展多人賽，體驗(yàn)賽龍舟中團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化內(nèi)涵。個(gè)別化學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)也是開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)的契機(jī)，教師根據(jù)幼兒需求對(duì)特定活動(dòng)進(jìn)行延伸。例如，有的幼兒對(duì)香囊的圖案產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師便在藝術(shù)區(qū)角呈現(xiàn)美麗的香囊圖案及其吉祥寓意，供幼兒欣賞，幼兒也可以將自己的美好祝愿設(shè)計(jì)在香囊上。有的幼兒對(duì)香囊的特殊氣味和用途產(chǎn)生了濃厚興趣，有繼續(xù)探索的愿望和需求，教師便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)古色古香的展示中藥材的區(qū)域，呈現(xiàn)一些有特別功效（如驅(qū)蚊、提神、助眠）的中藥材，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)中藥材，并根據(jù)中藥材的用途為家人和朋友特制香囊。此外，在開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)或園所大活動(dòng)時(shí)，全體教職工和幼兒都身著中國(guó)傳統(tǒng)服飾，不僅讓幼兒感受到濃厚的節(jié)日氛圍，更為幼兒提供了一個(gè)體驗(yàn)、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的契機(jī)?？傊?，教師要盡可能為幼兒提供體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的窗口，讓幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)都能感受、體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、提升家園聯(lián)動(dòng)質(zhì)量，豐富傳統(tǒng)文化教育

在節(jié)日文化體驗(yàn)活動(dòng)中，家長(zhǎng)是不可或缺的角色。家長(zhǎng)資源的挖掘以及家園聯(lián)動(dòng)，能夠提升文化體驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量。家園聯(lián)動(dòng)是節(jié)日活動(dòng)的重要一環(huán)，家長(zhǎng)資源的遴選、家長(zhǎng)參與活動(dòng)的形式、對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)等都需要通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)充分探討。保障家長(zhǎng)參與活動(dòng)的質(zhì)量是家園聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵。

1.挖掘資源，注重培訓(xùn)，讓文化體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展得更充分

在端午節(jié)活動(dòng)中，我們尋找擅長(zhǎng)包粽子的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任家長(zhǎng)老師，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任分室活動(dòng)志愿者。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中共同討論，挖掘、篩選符合課程需要的家長(zhǎng)資源。例如，幼兒園教師會(huì)包粽子的不多，會(huì)包各種各樣粽子的更少，為了豐富幼兒對(duì)粽子的認(rèn)知和體驗(yàn)，我們同一園區(qū)的所有班級(jí)一起尋找擅長(zhǎng)包各種形狀粽子的家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任“家長(zhǎng)老師”，創(chuàng)設(shè)包粽子展臺(tái)，為園區(qū)的所有幼兒展示粽子的不同包法。各班聯(lián)合起來(lái)挖掘家長(zhǎng)資源，不僅能找到專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)，而且能實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每個(gè)班級(jí)的幼兒都能享受到優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源。又如，由于分室活動(dòng)多，教師無(wú)法在每個(gè)游戲區(qū)域支持與指導(dǎo)幼兒，同時(shí)缺乏人手也會(huì)造成一定的安全隱患，我們便邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者加入，以保障分室活動(dòng)質(zhì)量和幼兒安全。

有了擅長(zhǎng)包粽子的家長(zhǎng)并不代表就能將傳統(tǒng)文化傳遞給幼兒，所以我們會(huì)對(duì)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，內(nèi)容包括與幼兒對(duì)話交流的內(nèi)容、與幼兒互動(dòng)的方式等。比如，我們告訴家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解各種各樣的粽子有不同的寓意，“筆粽”象征“必中”，古代人考試之前都會(huì)吃一個(gè)筆粽，“枕頭粽”因?yàn)樾∏煽蓯?ài)又稱(chēng)為“美人粽”，就連包粽子的方法也是五花八門(mén)的，有的粽子不需要棉線等任何輔助物，只用粽葉就可以包得嚴(yán)絲合縫不漏一粒米，這是中國(guó)人智慧的體現(xiàn)。通過(guò)培訓(xùn)，“家長(zhǎng)老師”知道了在幼兒觀摩時(shí)要進(jìn)行一些有針對(duì)性的介紹，還要較好地與幼兒互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。在分室活動(dòng)前，對(duì)家長(zhǎng)志愿者的培訓(xùn)也是不可或缺的。家長(zhǎng)志愿者大多能成為幼兒活動(dòng)的支持者、參與者，但有時(shí)也會(huì)影響幼兒活動(dòng)的開(kāi)展。比如，在編五彩繩的活動(dòng)中，有的志愿者看到幼兒遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就包辦代替，有的志愿者看到幼兒在探索不同的編織方式就立刻否定，這些無(wú)疑都不利于幼兒的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，在活動(dòng)開(kāi)始前，教研組長(zhǎng)會(huì)給志愿者開(kāi)一次培訓(xùn)會(huì)，講解活動(dòng)目標(biāo)和一些與幼兒互動(dòng)的基本原則，比如，安全第一，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者，等等，并對(duì)每一位志愿者進(jìn)行具體分工。與此同時(shí)，每位志愿者都要與當(dāng)日自己所負(fù)責(zé)的游戲所在活動(dòng)室的班主任結(jié)對(duì)，由班主任負(fù)責(zé)志愿者工作的具體落實(shí)，確保每一位志愿者都知道做什么、怎么做。志愿者們通過(guò)參與系列活動(dòng)從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)了教師和幼兒園的工作，對(duì)節(jié)日課程實(shí)施及其背后的價(jià)值有了更深刻的理解，進(jìn)而更積極地支持幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。此外，在志愿者工作結(jié)束后，教師會(huì)在班級(jí)或園級(jí)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)層面感謝志愿者們的支持，而志愿者們也會(huì)在班級(jí)群和朋友圈中及時(shí)分享活動(dòng)內(nèi)容和體會(huì)，從而幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解、認(rèn)同幼兒園的傳統(tǒng)文化課程，吸引更多的家長(zhǎng)以各種形式參與到節(jié)日文化體驗(yàn)活動(dòng)中。

2.家園合力，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，延伸傳統(tǒng)文化教育

幼兒園的文化體驗(yàn)活動(dòng)畢竟存在時(shí)間和空間上的局限，為了更好地延伸傳統(tǒng)文化教育，豐富幼兒的文化體驗(yàn)，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極利用身邊資源拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，比如帶幼兒參與社區(qū)的包粽子比賽，在家中品嘗各種口味的粽子。每年的端午節(jié)，上海蘇州河上都會(huì)舉行龍舟比賽，家長(zhǎng)可以帶幼兒身臨其境地去感受一番。家長(zhǎng)也可以帶幼兒去城隍廟逛一逛端午民俗會(huì)，看看哪些民俗是在幼兒園里沒(méi)有看到過(guò)的……教師將這些信息告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解可供幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)的途徑，將傳統(tǒng)文化教育不斷延伸。

傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富。我園在開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，通過(guò)提升教師自身文化素養(yǎng)，把握核心文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式的文化環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富具象的文化活動(dòng)，努力將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于幼兒心田，讓幼兒在多維度的體驗(yàn)中感受節(jié)日內(nèi)涵，喜愛(ài)傳統(tǒng)文化，喜愛(ài)中國(guó)。