跟著名著學(xué)寫作之細(xì)節(jié)描寫

在浩如煙海的文學(xué)時(shí)空，但凡能給我們留下深刻印象的文學(xué)作品，都是典型人物的典型形象或是典型環(huán)境，其實(shí)這種“典型”，恰恰是借助細(xì)節(jié)描寫實(shí)現(xiàn)的。

細(xì)節(jié)描寫根據(jù)內(nèi)容，可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫包括肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫;環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。如果把細(xì)節(jié)描寫到位，我們就能還原文字背后的場(chǎng)景、文字底下的人物，捕捉文學(xué)作品的情感。

【左讀名家經(jīng)典】

一

更恰當(dāng)?shù)卣f，他整個(gè)人就是一副怪相，一個(gè)大腦袋，紅棕色頭發(fā)豎起，兩個(gè)肩膀之間聳著偌大的駝背，與其相對(duì)應(yīng)的是前面雞胸隆凸。大腿與小腿七扭八彎，不成個(gè)架勢(shì)，兩腿之間只有膝蓋才能靠攏，從正面看去，活像兩把月牙形的大鐮刀，只有刀把接合在一起，寬大的腳板，巨大無比的手掌，而且這樣一個(gè)畸形身軀，卻有著一種難以描狀的可怕體態(tài)：精力充沛，矯健敏捷，勇氣非凡。

（節(jié)選自雨果《巴黎圣母院》）

二

他的腿長步大，腰里非常的穩(wěn)，跑起來沒有多少響聲，步步都有些伸縮，車把不動(dòng)，使座兒覺得安全，舒服。說站住，不論在跑得多么快的時(shí)候，大腳在地上輕蹭兩蹭，就站住了;他的力氣似乎能達(dá)到車的各部分。脊背微俯，雙手松松攏住車把，他活動(dòng)，利落，準(zhǔn)確;看不出急促而跑得很快，快而沒有危險(xiǎn)。就是在拉包車的里面，這也得算很名貴的。

（節(jié)選自老舍《駱駝祥子》）

三

韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：

“法蘭西萬歲！”

然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>

（節(jié)選自都德《最后一課》）

讀有所思

巴爾扎克曾說過：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。”也就是說，一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)特點(diǎn)，用特寫鏡頭放大，就能讓讀者“如見其人”“如睹其物”。

第一個(gè)選段中，雨果筆下的“他”是巴黎圣母院敲鐘人卡西莫多。作者按照由頭部到軀干到四肢的順序，刻畫了一個(gè)奇丑無比的敲鐘人形象。透過奇丑的外在形象，作者還洞察到卡西莫多難以描摹的內(nèi)在氣質(zhì)：精力充沛，矯健敏捷，勇氣非凡。其中，“頭發(fā)豎起”“聳著偌大的駝背”等，用詞非常精當(dāng)，刻畫出一個(gè)獨(dú)一無二的卡西莫多。

第二個(gè)選段中，老舍從裝束、體態(tài)、身段寫到靠力氣吃飯的人所引以自豪的體力、品性，對(duì)祥子進(jìn)行了全面的描寫。祥子很珍惜己的這份工作，把工作的每一個(gè)要領(lǐng)都琢磨好，僅僅花了兩三個(gè)星期的功夫就慢慢適應(yīng)，并且一招一式，都顯得那么老道。作者通過這些細(xì)節(jié)描寫，塑造出了一個(gè)陽光向上、吃苦耐勞的祥子形象。

第三個(gè)選段是韓麥爾先生在最后一課即將下課時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫。“臉色慘白”“哽”“呆”“靠”以及所說的話，皆生動(dòng)傳神地表達(dá)出韓麥爾先生悲憤不能自已的狀態(tài)，從而烘托出其高尚的愛國情操。語段并沒有直接將人物的愛國之情呼告出來，但就是在這種近乎無聲的情節(jié)推動(dòng)下，我們更能體會(huì)到人物痛徹心扉的情感。

思有所悟

有以下方法可供大家借鑒：

1.用語精準(zhǔn)，描寫善抓典型。如片段一，雨果在對(duì)卡西莫多進(jìn)行外貌描寫時(shí)，用詞就非常精準(zhǔn)，把卡西莫多奇丑無比的相貌和姿態(tài)描寫得淋漓盡致。

同學(xué)們應(yīng)注意，精準(zhǔn)選詞，才能塑造出獨(dú)一無二的人物形象，從而給人留下深刻的印象。

2.手法多樣，多方塑造形象。不論是老舍對(duì)祥子的描寫，還是都德對(duì)韓麥爾先生的描寫，都采用了多種描寫手法。即不單純展示人物的一種細(xì)節(jié)，而是將語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫及心理描寫相結(jié)合，多方面地展示人物形象，從而讓人物形象更加飽滿。

3.所有描寫，直指人物心理。所有的細(xì)節(jié)描寫都是為表現(xiàn)人物心理而服務(wù)的。如韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)就表現(xiàn)出他難受、悔恨的心理，進(jìn)而刻畫出一位愛國老師的形象。祥子拉車的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)出祥子細(xì)致周到的內(nèi)心，進(jìn)而刻畫出一位吃苦能干的底層勞動(dòng)人民形象。

這些作家用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在刻畫人物的時(shí)候，不妨反彈琵琶，逆向思維，通過你想表達(dá)出的人物的某種心理，對(duì)應(yīng)地捕捉這個(gè)人物各個(gè)方面的細(xì)節(jié)描寫。

【右寫典范片段】

我閉著眼，似瞎貓抓耗子般，東摸西抓，才抓到樓梯扶手。我的腿好似盲人的拐杖，這兒碰碰，那兒踢踢，費(fèi)半天勁兒才找著臺(tái)階，睜開眼也是兩眼一抹黑，什么都看不見。用腳慢慢試探了半天，才基本確定是樓梯無疑。咦？怎么忽然有光？是來電了嗎？可一扭頭，樓道依舊昏暗，什么情況？喜不自禁的我瞬間愣住了。目光隨著光線朝光源滑去，走近一瞧，竟是老師！是老師用手機(jī)上的手電筒為我們照亮。由于光線太亮，站在光后面是哪位老師已經(jīng)辨認(rèn)不出。只見他一手持手機(jī)，另一只手有時(shí)揣在兜里，有時(shí)搓搓凍僵的臉，有時(shí)敲敲凍得麻木的腿，卻依然堅(jiān)持地站在最昏暗、最受風(fēng)、最寒冷的地方，為過往的學(xué)生照亮前方的路。

這光芒雖與漫天昏暗相比九牛一毛，但在我心中，卻把整棟樓都照得亮如白晝，它執(zhí)著地突破黑暗，射出一道直達(dá)心靈的溫暖亮光，愣是把黑暗撕出了一條縫。

我忽然想起了什么，扭頭一看，樓梯上下，每個(gè)拐角處，都站著一位持著手機(jī)的老師。我的內(nèi)心不禁濡濕了，正欲下樓，卻覺得少了些什么，一轉(zhuǎn)身，急急忙忙往回奔，到老師面前，道一聲：“老師，您辛苦了！”老師輕聲回應(yīng)道：“趕快回家吧！路上注意安全?！毖哉Z中滿是笑意，這笑意沖破嚴(yán)寒，漫過光陰！

（陜西西安市鐵一中濱河學(xué)校 王炳堯《停電》）

段中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？請(qǐng)結(jié)合情境，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

【課后練筆】

請(qǐng)以“瞧我的”為題，寫一篇作文。要求：（1）角度自選，立意自定，文體不限，詩歌除外;（2）結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷，選取真實(shí)的生活片段;（3）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫、抒情等表達(dá)方式;（4）不少于600字;（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。