新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究

翟國強(qiáng)

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ?教學(xué)策略 ?教學(xué)質(zhì)量 ?有效性

伴隨著中職數(shù)學(xué)教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，中職數(shù)學(xué)教育的理念、模式以及方法均在不斷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，尤其是填鴨式、灌輸式等落后的教學(xué)方法顯然不再適用于中職數(shù)學(xué)課堂。

在有效課堂建設(shè)過程中，教師需要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，借助學(xué)生自主性的激發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，從而構(gòu)建有效課堂教學(xué)。因此，探討新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略具備顯著教育價值。

一、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育水平仍然處于停滯不前的困境，原因分析如下。

從教師角度來看，主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法方面的不合理，教學(xué)方式過于枯燥、乏味，定式教育現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較沉悶。

從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)積極性較差，不會主動探索和思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)過程中只會在教師的要求或指揮之下進(jìn)行思考，缺乏思考自主性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

合理的創(chuàng)建“快樂”“高效”的教學(xué)課堂能夠有效改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性推動作用明顯。

二、新常態(tài)下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

1.豐富趣味性，提高引導(dǎo)作用

在之前的中職數(shù)學(xué)課堂，教師普遍都是采用口頭描述的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式本身會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及思維探索能力的培養(yǎng)等均會形成阻礙。對此，在中職數(shù)學(xué)教育中突出高效率的關(guān)鍵是如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以借助多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，比較有效的方式之一便是引入教學(xué)情境，即借助情境作為背景，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中的主動性。

中職數(shù)學(xué)教師為了強(qiáng)化教學(xué)趣味性，可采取辯論的教學(xué)方式。教師采取辯論的方式進(jìn)行教學(xué)可以讓課堂教學(xué)的氛圍更加輕松，同時學(xué)生的參與熱情也會隨之提升。師生、學(xué)生之間的互動都可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在交流中也必然會存在沖突，此時的沖突便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施之一。

2.突出問題，引發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師可以借助問題提出方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引，同時按照問題提出后的思考分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題解決思路的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以主動參與到問題的思考、探討以及交流互動當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效性的教學(xué)方式對于學(xué)生的思維能力也具備一定的推動作用。借助問題引發(fā)思考，可以促使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探討，進(jìn)而學(xué)生的思維活躍度可以得到顯著提升。

例如，對于“已知點(diǎn)P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個點(diǎn)，求y/x的最值”這一題目，學(xué)生可以借助參數(shù)方程或直接應(yīng)用圓點(diǎn)性質(zhì)的方式解題，但是解題過程相對比較復(fù)雜，同時解題時的易錯率比較高。

對此，便可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式解題，讓學(xué)生通過問題形成應(yīng)用其他方式創(chuàng)新解題的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)k=y/x，讓題目轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價值問題，然后再引出解決題目問題。

學(xué)生也可以按照教師所提出的問題進(jìn)行細(xì)致思考，通過極差、平均數(shù)等已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合實(shí)際的案例對不同數(shù)據(jù)、平均數(shù)的偏差等進(jìn)行分析，最終獲得答案。這一思考探討的過程便是借助問題實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性的推導(dǎo)，同時學(xué)生的思維也會隨著問題的解決而不斷進(jìn)步，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

再如，在分式這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，對于分式概念為“分式值為零時，想要分式有意義分式分子需要為零;分母為零，如果分母為零，則分式不具備意義”這一知識點(diǎn)，教師以往會采取死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，同時附帶大量題目促使學(xué)生記憶并逐漸掌握。但是這種教學(xué)方式顯然死板且單一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會存在明顯的阻礙。

3.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧與能力，就必須讓學(xué)生不斷的嘗試，為學(xué)生提供可以表達(dá)的內(nèi)容，從而促使其逐漸掌握表達(dá)的技巧與方法。

在具體教學(xué)中，可以圍繞問題導(dǎo)學(xué)法作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)依據(jù)，并以思維訓(xùn)練作為主體，實(shí)現(xiàn)預(yù)定好思維的方向，尤其是思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等，預(yù)先溝通好知識的聯(lián)系樞紐，并充分應(yīng)用教材進(jìn)行問題質(zhì)疑，從而達(dá)到問題的有效解決。

例如，在《代數(shù)》課程教學(xué)過程中，教師一般會有意識地安排文字語句翻譯作為代數(shù)式的訓(xùn)練題目，但是對于法則實(shí)行翻譯的例題與訓(xùn)練題目并不多。對于這一情況，為了更好地啟發(fā)學(xué)生的達(dá)標(biāo)思維，可以將運(yùn)算法則逐一采用符號的方式進(jìn)行翻譯。借助一些運(yùn)算法則的翻譯訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)生以多種形式實(shí)現(xiàn)對有理數(shù)加法法則的理解，從而實(shí)現(xiàn)解題技巧的持續(xù)提升。

4.借助信息化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效益

在中職專業(yè)教育中，數(shù)學(xué)雖然屬于重點(diǎn)教學(xué)課程之一，但是教學(xué)內(nèi)容相對比較豐富，涉及面也比較廣，再加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特征等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性比較差，在學(xué)習(xí)過程中很容易走神、抵觸。另外，教師如果采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也比較低，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、阻礙時往往會逃避。

對此，為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)便是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時進(jìn)行知識講解，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)枯燥乏味的知識以豐富多彩的視頻、圖片進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式可以讓復(fù)雜的內(nèi)容變得更加有趣。

5.強(qiáng)化思想引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)有效性

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果并不是非常理想，尤其是在思維能力方面的培養(yǎng)效果并不突出。下面以類比與歸納為例探討有效教學(xué)策略。

（1）類比猜想。類比猜想主要是對兩個數(shù)學(xué)問題或結(jié)論在部分、整體相同或相似的情況下，采用類比的方式獲得全新的命題或結(jié)論的猜想。

類比猜想是一種問題探索、發(fā)現(xiàn)以及解決過程中最為有效的方式之一，同時也是創(chuàng)新思維活躍度的有效方式。對于中職教師而言，應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中鼓勵學(xué)生習(xí)慣性采用類比猜想的思維方式，在開拓思維與視野的同時達(dá)到學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

例如，在平行線的判定教學(xué)過程中，賈環(huán)性質(zhì)的題設(shè)與結(jié)論時，便可以獲得同位角相等以及直線平行的結(jié)論。在教學(xué)中可以采取提問、類似或交換性質(zhì)等進(jìn)行題目設(shè)置，也就是同旁內(nèi)角互補(bǔ)時是否可以得到其他結(jié)論。

（2）歸納猜想。在分析和思考問題的同時，可能會遇到比較復(fù)雜的問題，此時便可以將問題進(jìn)行注意列舉，將所獲得的結(jié)果進(jìn)行對比、綜合分析，之后歸納總結(jié)，大膽猜測其中的結(jié)論。

在圓周角性質(zhì)的學(xué)習(xí)方面，圓心與圓周角有三種可能，也就是圓心在圓周角的邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部以及外部。教師在分析第一種情況之后便可以將后面兩種情況以歸納總結(jié)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝环N，從而獲得共同的結(jié)論。借助這一種思維方式有助于激發(fā)學(xué)生的理解與探索欲望。

三、小結(jié)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，突出教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)價值，借助趣味性、啟發(fā)性等多種教學(xué)策略提高學(xué)生的問題分析能力，更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)能力均有明顯的推動作用。在具體操作方面，教師需要高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計以及導(dǎo)學(xué)，注重教學(xué)的環(huán)境以及情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校）