被冷落的“自然資源區(qū)”

在一次外出交流參觀時，我們看到有一所幼兒園展示了幼兒在“樹”的系列活動中完成的作品，如樹樁、樹截面裝飾畫，樹枝創(chuàng)意組合畫，樹皮拓印畫，樹根創(chuàng)意造型作品等，內容非常豐富?；氐接變簣@，大家討論后覺得我園也可以開展類似的活動。我園地處農村，周圍不乏枯死的樹木，這恰好是一種很好的鄉(xiāng)土資源。如果合理加以利用，有利于打造我們的園本課程，實現農村幼兒教育的低成本、高質量。大家一起探討了幼兒園如何挖掘、利用這一資源的價值，在學習借鑒他人做法之余，又設計了一些新的活動內容，比如利用刨花、木屑制作粘貼畫等。我們發(fā)動家長提供資源，把加工過的材料投放到大班的自然資源區(qū)，希望引導幼兒通過各種手工操作活動，感知樹木的特性，并以此為契機引發(fā)幼兒的自主探究。為了激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，我們率先利用這些材料創(chuàng)作了一些作品布置在區(qū)域環(huán)境中。比如，在樹截面上畫上古樸的梅花，利用樹的橫截面圓形的特性將其畫成京劇臉譜;又如，利用刨花卷曲的特點制作了“綿羊”“獅子”，利用樹皮的顏色和表面粗糙的特點制作了“鱷魚”。我們在區(qū)域中投放了各種手工和繪畫工具及一些輔助材料，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。我們設想，幼兒可以在樹根上涂鴉或對其做造型設計，可以在樹樁、樹截面上繪畫，也可以將木屑、刨花、樹皮、樹枝等用來拼貼，等等。然而，實際操作起來，我們發(fā)現效果并不如想象的那么好。比如，由于木材質地的原因，很難用水彩筆或油畫棒畫，多次嘗試之后大家發(fā)現只有用丙烯顏料才比較容易畫上去。又如，有的幼兒在樹截面上作畫，隨意畫幾筆就算完成了，我們覺得這挺浪費的。其實我們獲得這批樹木加工材料并不如一開始想的那么容易。比如，為了挖出枯樹的樹根，一位家長甚至調來了挖掘機，搬運也頗費周折?？紤]到衛(wèi)生及安全問題，我們在收集到原材料后，通過家長聯系了加工廠，對其作了清洗、消毒、切割、打磨，但加工后的材料仍有毛刺，我們又找來砂紙打磨?？梢哉f，這些資源來之不易，如果不加以充分利用，難以體現這些資源對幼兒發(fā)展的價值。所以，我們便引導幼兒先在紙上畫一下設計圖再畫到樹截面上，這一方面是為了培養(yǎng)幼兒的計劃意識，減少浪費，另一方面也是為了提高作品質量。我們發(fā)現，幼兒一開始對這些全新的手工和繪畫材料很感興趣，作了積極的嘗試，但他們的熱情持續(xù)了沒多久，到后來，選擇這個區(qū)域的幼兒寥寥無幾，整個活動變得“虎頭蛇尾”。

我們挖掘了資源的教育功能，根據幼兒的學習特點為他們創(chuàng)設了直接感知、實際操作和親身體驗的機會，為什么幼兒還是不感興趣呢？在年級組的研討中，大家探討了這一問題。有的同事認為，幼兒失去興趣是因為我們太看重結果，以成人的標準去評價幼兒的作品，對幼兒干預過多。也有的同事認為是我們的引導不得法，沒有給予適宜的支持，讓幼兒體驗成功的樂趣。可是，我們要給予怎樣的支持和引導才能引發(fā)幼兒的持續(xù)探究和深度學習呢？如何將來之不易的資源轉化為幼兒感興趣的活動和有益的經驗呢？

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