基于Nvivo 8質(zhì)性分析的小學兒童勇氣心理結(jié)構(gòu)探究

程翠萍, 江興智, 孫夢陽, 顏 會

(1.重慶第二師范學院 教師教育學院； 2.四川外語學院重慶第二外國語學校， 重慶 400065)

一、研究現(xiàn)狀

勇氣是全人類共同贊賞與推崇的品質(zhì)，因為這一品質(zhì)是人們通達事業(yè)成功和生活幸福的橋梁。心理學研究者對勇氣內(nèi)涵的看法主要分成人格特質(zhì)和行為過程兩種取向。持人格特質(zhì)取向的研究者將勇氣定義為一種意志品質(zhì)，表現(xiàn)為危急時刻不顧自身利益、甚至犧牲生命、挺身而出、戰(zhàn)勝困難、排除障礙，實現(xiàn)既定目標[1]。與之相反，主張行為過程取向的研究者看重勇氣的行為表現(xiàn)和動態(tài)發(fā)展過程，代表性的觀點有Gruber主張勇氣是為獲得積極結(jié)果而對穩(wěn)定系統(tǒng)做出改變的過程[2]。此外，也有少部分本土研究者兼顧兩種取向的優(yōu)勢，認為中國人的勇氣是人們在面對困難時表現(xiàn)出來的以堅毅、突破、責任等為主要成分的一種心理品質(zhì)[3]。對于勇氣結(jié)構(gòu)，有研究者已取得了一些有益的成果，但大多是基于成年人群體的測量結(jié)果。比較有代表性的是2004年美國積極心理學家Peterson和Seligman聯(lián)合編制的優(yōu)勢行動價值量表(Values in Action Inventory of Strengths，簡稱VIA-IS)，VIA-IS從勇敢、堅持、正直和活力4個維度解構(gòu)勇氣美德[4]。2007年Woodard和Pury編制了伍達德-普瑞勇氣量表(Woodard Pury Courage Scale，簡稱WPCS-23)，量表包含職業(yè)勇氣、身體勇氣、社會道德勇氣和獨立勇氣4個維度[5]。國內(nèi)研究者在勇氣結(jié)構(gòu)中國化方面做了一些有益的嘗試。2016年程翠萍和黃希庭聯(lián)合編制的《中國人勇氣量表》(Chinese Courage Inventory，簡稱CCI)，將勇氣分為個人取向和社會取向兩類，均由堅毅之勇、突破之勇、擔當之勇三因素構(gòu)成[6]。

上述針對成年人勇氣結(jié)構(gòu)的開創(chuàng)性研究，為后續(xù)研究者深入研究勇氣的心理成分奠定了必要的理論基礎(chǔ)。然而，研究者對處于身心發(fā)展驟變期的小學兒童群體的勇氣卻鮮有探討。我國現(xiàn)行《公民道德建設(shè)實施綱要》《中小學生守則》等文件中均號召發(fā)揚勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。在小學兒童的觀念中，勇氣究竟蘊含了哪些必要成分？本研究擬采用訪談法，深入挖掘小學兒童勇氣的構(gòu)成成分，以期為教育工作者開展小學兒童勇氣的養(yǎng)成教育實踐工作提供一些啟示。

二、研究對象及方法

(一)訪談對象

采用質(zhì)性研究中使用最為廣泛的目的性抽樣方法，選取60名小學兒童參與本次訪談。其中：男童29人，女童31人；年齡最小的6周歲，最大的13周歲，平均年齡為9周歲，標準差為1.73；一年級9人，二年級12人，三年級10人，四年級10人，五年級10人，六年級9人；漢族58人，少數(shù)民族2人。

(二)研究工具

本次訪談主要用到以下三種研究工具。其一，錄音筆，用于訪談全程的精準錄音。其二，訪談提綱，用于支持訪談過程的主題導向，主要涵蓋“你認為勇氣是什么？”“勇氣包含哪些具體成分？”“列舉古今中外勇敢的人，他們身上有哪些特征？”等問題。其三，Nvivo 8質(zhì)性分析軟件，用于轉(zhuǎn)錄文字的編碼分析、理論萃取與建構(gòu)等工作。

(三)研究程序

1. 數(shù)據(jù)收集

首先，對7名訪談員進行系統(tǒng)培訓，闡述標準化訪談程序和訪談注意事項。其次，征得任課教師同意后，訪談員向受訪兒童宣讀訪談指導語，并簽署《訪談知情同意書》。再次，每次訪談時長約為15分鐘，訪談結(jié)束之后進行基本信息登記。

2. 數(shù)據(jù)編碼

經(jīng)過受訓的2名文字轉(zhuǎn)錄人員將每個訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，共獲得60個文本，約5萬字。根據(jù)扎根理論的編碼程序，依次進行整理、編碼、分類、命名和理論建構(gòu)[7]。開放式編碼階段，研究者不遵循任何理論框架逐字逐句進行編碼，共獲得如“不逃避”“堅持”“維護正義”等66個自有節(jié)點。關(guān)聯(lián)式編碼階段，根據(jù)自有節(jié)點之間的聯(lián)系，初步尋找概括性更強的范疇，共抽取“突破”“堅毅”“擔當”“典型勇者”“勇者特征”5個關(guān)聯(lián)式編碼。核心式編碼階段，梳理關(guān)聯(lián)式編碼共同反映的核心類別，最終確定能夠串聯(lián)各編碼要點的核心編碼1個，即勇氣及其結(jié)構(gòu)。

3. 信效度檢驗

利用Nvivo 8軟件的質(zhì)詢功能實現(xiàn)本次訪談數(shù)據(jù)分析信度的考察。數(shù)據(jù)顯示，節(jié)點Kappa值多數(shù)為1，編碼一致性百分比均高于90%，表明編碼信度良好。采用原始資料檢驗法、反饋法進行訪談效度的檢驗。以自由節(jié)點名稱為關(guān)鍵詞，在原始文本中進行搜索，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)命名都來自原始資料，如“不害怕”“見義勇為”“堅持不懈”“敢為人先”，提示訪談編碼的效度較高。同時，將編碼結(jié)果與熟悉勇氣研究的同行進行討論，汲取合理建議反復修改，以提升訪談編碼的效度。

三、結(jié)果及分析

(一)小學兒童勇氣的因素構(gòu)成

表1為小學兒童勇氣因素構(gòu)成的關(guān)聯(lián)式編碼，小學兒童勇氣包含了突破、堅毅和擔當三因素。三因素的參考點占比由高到低依次為突破(54.2%)、堅毅(15.1%)、擔當(30.7%)。突破因素指勇氣中沖破阻礙的成分，這種阻礙可以是內(nèi)心的恐懼、強大的權(quán)威、蒙昧的未知等；堅毅因素指勇氣中的高度意志成分，這種意志表現(xiàn)為折而不撓、堅忍不拔；擔當因素指勇氣中的大義動機成分，這種大義使勇氣區(qū)別于沖動、莽撞。

表1 小學兒童勇氣的關(guān)聯(lián)式編碼

由表1可知，勇氣的突破成分由無所畏懼、敢為人先、挑戰(zhàn)權(quán)威、突破自我和獨立表達5個概念構(gòu)成。訪談結(jié)果顯示，無所畏懼被50名受訪兒童提及了72次。無所畏懼在此被認為是“即使遇到艱難和危險，也不害怕、不畏懼”(ZST)。突破自我共被提到了70次，主要指敢于沖破自我的限制，做自己曾經(jīng)怯于做的事情。28位受訪兒童提及敢為人先，其被描述成“做別人不敢做的事情”(HCX)以及“自己以前不敢做出的行為”(ZSH)，尤其是在那些可能有風險或帶來損失的情況下仍敢于嘗試。共有18名受訪兒童提到了獨立表達，“敢于在任何人面前表達自己的想法就是一種勇氣”(XRR)。挑戰(zhàn)權(quán)威表現(xiàn)為小學兒童敢于質(zhì)疑年長者的觀點，如“在課堂上敢指出老師的錯誤”(YYF)。

小學兒童勇氣的堅毅成分由堅持不懈、剛直堅定、克服困難組成。從材料來源看，有8位受訪兒童提到，堅持不懈主要是“不放棄、不拋棄，有恒心、有毅力”(PWC)。從參考點數(shù)量看，剛直堅定被涉及了32次，描述的是“遇事剛強正直，堅守信念不動搖、不屈服、不轉(zhuǎn)移”(HZG)。15位受訪兒童20次提到了克服困難這一成分，比如“勇氣就是要不斷克服困難，不怕曲折、迎難而上”(YKK)。

勇氣的擔當因素包含救助他人、維護正義、奉獻犧牲、主動負責4個子成分。有34位受訪兒童提及救助他人74次，他們認為勇氣就是心甘情愿救護弱小群體，即使助人行為會給自己帶來損失或者面臨危險。例如，一位3年級兒童說：“幫要好的同學打架就是勇敢的人?！?HZL)維護正義這一成分出現(xiàn)了21次，主要指當公道、正義被肆意踐踏，人們敢于挺身而出去捍衛(wèi)，就如“警察叔叔抓小偷時很勇敢一樣”(WX)。受訪兒童對奉獻犧牲的描述主要是如軍人在戰(zhàn)斗中犧牲自己的生命保家衛(wèi)國、科學家無私奉獻自己的辛勞探索真理之類的勇敢行為。主動負責則涉及普通個體對自己的行為負責，如“勇氣就是犯了錯誤，敢于承認，還要主動承擔相應的責任”(WGZ)。

(二)小學兒童觀念中的勇者及其特征

在受訪兒童的觀念中，不同領(lǐng)域的典型勇者分布情況見表2。被談到的勇者基本都是各界名人，軍事先烈出現(xiàn)了25次，諸如關(guān)羽、張飛等；政治領(lǐng)袖有22次，如周恩來、諸葛亮等；科教學者和影視人物均被涉及12次，如魯迅、錢學森、熊大、蝙蝠俠等。

表2 小學兒童勇氣的關(guān)聯(lián)式編碼

表2關(guān)聯(lián)式編碼顯示，勇者身上常具有博學聰慧、真誠自信和從容鎮(zhèn)定的特點。有16位受訪兒童22次提到勇敢的個體總是表現(xiàn)出聰明睿智、富于知識，比如“勇敢的人讀書很厲害，比較聰明”(YCM)。真誠自信也被7位受訪兒童認為是勇者的另一個鮮明特征，做出勇敢行為的個體會表現(xiàn)出高度的自信心和赤誠之心。第三個被提出的勇者特征是從容鎮(zhèn)定，共被受訪兒童提到12次，有勇氣的個體面對危險情境時往往表現(xiàn)得從容不迫、鎮(zhèn)靜自若。

(三)小學兒童勇氣的結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

基于上述勇氣的因素構(gòu)成，采用選擇型分析法進一步探尋三因素之間的關(guān)系及其與勇者特征的關(guān)系。從表3的編碼結(jié)果看，勇氣的三因素中，擔當因素扮演勇敢行為動機的角色，堅毅因素是勇敢行為過程中的支撐性成分，突破因素是勇氣發(fā)生的可能結(jié)果。例如，有位受訪兒童提到：“在判斷勇敢行為時，需要考慮做出這個行為是否出于好意?！?ZY)另一位受訪兒童表示：“當我表現(xiàn)勇敢的時候，總是抱著堅定不移的信念?！?HWJ)表3的編碼結(jié)果還顯示了勇者特征與三因素之間的關(guān)系。從其資料來源和參考點看，有10位受訪兒童提到，在勇敢的人身上或多或少都會體現(xiàn)出突破、堅毅、擔當三因素。比如一位六年級的兒童想到：“有勇氣的人遇到困難會百折不撓、迎難而上?！?HWJ)與此同時，另有9位受訪兒童認為勇氣的三因素也會影響勇者所展示出的具體特征。

表3 小學兒童勇氣的核心式編碼

根據(jù)上述三級編碼結(jié)果，使用Nvivo 8軟件繪制了小學兒童勇氣結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。勇氣由突破、堅毅、擔當三因素構(gòu)成，分別是勇敢行為發(fā)生前、過程中、結(jié)果。博學聰慧、真誠自信、從容鎮(zhèn)定三個勇者特征映射勇氣的三因素，并受這三因素制約。

圖1 小學兒童勇氣結(jié)構(gòu)模型

四、討論

本研究采用質(zhì)性研究范式，通過扎根理論的一般流程對小學兒童的勇氣進行了初步探索，結(jié)果形成了一個囊括所收集資料主要觀點的核心式編碼——勇氣及其結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建了一個兒童勇氣結(jié)構(gòu)的理論模型(如圖1所示)。

(一)兒童與成人勇氣結(jié)構(gòu)的共通性

訪談結(jié)果顯示，小學兒童的勇氣主要包含突破、堅毅、擔當三因素。這與前期以成年人為研究對象的勇氣結(jié)構(gòu)研究結(jié)果高度一致[8]。不同年齡群體中勇氣的構(gòu)成要素如此相似，可以從兩個視角解釋。其一，教育對兒童勇氣品格的形成起到了至關(guān)重要的作用。家庭教育和學校教育的合力幫助小學兒童形成了對勇氣品質(zhì)的基本看法，父母和教師的正確引導在其內(nèi)心樹立了勇敢行為的價值。這種教育效果根深蒂固，沒有因年齡的變化而減弱。其二，中國文化的長期浸潤造就了兒童與成人對勇氣結(jié)構(gòu)理解的延續(xù)性。綿延五千年的中國文化廣泛流傳著尚勇思想，促使歷朝歷代勇者輩出。比如：藺相如為維護趙國利益，不畏強秦，甘冒喪失性命的風險完璧歸趙；荊軻重義輕生，冒死刺殺秦王嬴政；魏征敢于直言不諱，犯顏進諫君王唐太宗；袁隆平不顧試驗多次失敗，仍堅持研發(fā)雜交水稻。這些勇者的傳奇故事，在中國男女老少中得到了普遍性的認同和贊賞。這些勇者的行為，無一不體現(xiàn)了突破之勇、堅毅之勇、擔當之勇。

(二)小學兒童勇氣結(jié)構(gòu)的獨特性

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然兒童與成人觀念中的勇氣所包含的具體要素相同，但受訪兒童和成人對三因素的描述側(cè)重點各有不同。在本次訪談中，小學兒童勇氣的獨特之處在于他們對突破之勇的論述較多，共提及222次，占總論述量的一半以上。最典型的描述是“勇氣就是不害怕，無所畏懼”(WCY)。而且，持這種“勇氣即不懼”觀點的兒童大多處于低年級，他們所描述的不懼內(nèi)容集中在與同學打架、玩極限游戲、看恐怖影視作品等方面，且傾向于把勇氣僅僅理解成不害怕的情緒體驗。造成小學兒童對勇氣結(jié)構(gòu)有如此看法的原因可能與其認知水平有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，小學兒童的認知發(fā)展處于具體運算階段，特別是低年級小學生對外界環(huán)境中發(fā)生實踐的認知趨于形象化、具體化，他們更多關(guān)注事件呈現(xiàn)出來的直觀表象，少有抽象地深入思考事件背后的邏輯和內(nèi)涵。因而，小學兒童難免容易把勇氣理解為不害怕的情緒表現(xiàn)，而勇氣中堅毅和擔當成分被表達得就相對少了。

訪談結(jié)果的另一個獨特發(fā)現(xiàn)是小學兒童描述的典型勇者多數(shù)來自軍事領(lǐng)域，相關(guān)描述共計25次。排在前幾位的勇者分別是張飛、關(guān)羽、黃繼光、毛澤東等。小學兒童對勇者理解的這種領(lǐng)域限制，反映出他們對身體、武力方面勇氣的偏好，這一結(jié)果在某種程度上可以從大眾傳媒導向、娛樂方式選擇兩個方面得到解釋。近年來，紅色題材的影視劇占據(jù)了各大影視平臺的黃金時段，給予了小學兒童接觸革命戰(zhàn)斗英雄的更多可能，如《紅色搖籃》《長征》《中國遠征軍》等。此外，各類流行兒童游戲中出現(xiàn)了諸多武力斗士，這些武士大多以歷史上驍勇善戰(zhàn)的人物為原型，張飛、趙云、曹操等游戲人物頗受小學兒童的青睞。他們對勇敢個體分布領(lǐng)域理解的偏差，給教育工作者發(fā)出了一些警示，今后應聯(lián)合大眾傳媒、學校教育、家庭引導多個主體，加強其他領(lǐng)域勇者的宣傳和號召，而不僅依靠小學語文教材中有關(guān)勇氣精神的課文如《勇敢的孩子》《花的勇氣》《船長的勇氣》等來滲透獨立生活的勇氣、傲風斗雨的氣概、堅忍不拔的精神。只有多主體、多管齊下的教育合力，才能豐富小學兒童對勇氣所含成分的理解，更好地培養(yǎng)兒童的勇氣品格。

五、結(jié)論

本研究通過訪談不同年級的小學兒童，運用扎根理論分析訪談資料，獲得以下結(jié)論：勇氣由擔當、堅毅、突破三因素構(gòu)成，這三個因素依次貫穿勇敢行為的發(fā)展過程，并與勇者的主要特征有密切的聯(lián)系。