孩子們的成長(zhǎng)樂(lè)園

江蘇省蘇州高新區(qū)新升幼兒園 徐玉蘭

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中的教育建議指出，教師要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！币虼耍缬幸粋€(gè)地方可以任身軀在地上隨意奔跑、任思想在空中自由飛舞、任靈魂在角落里棲息，那該是怎樣的場(chǎng)景？在新升幼兒園里有片重建完工的菜園，在它的一旁還新建了兩個(gè)相連的樹屋。我們帶著孩子們走進(jìn)了菜園和樹屋，從此，孩子們開啟了游戲的模式，留下了嬉戲的腳印，打造了一個(gè)屬于他們自己的成長(zhǎng)樂(lè)園。

一、通過(guò)“討論—記錄—交流”，孩子們表達(dá)對(duì)菜園和樹屋的設(shè)想

基于孩子們對(duì)菜園和樹屋的探究興趣，在他們的驚奇和疑問(wèn)中，我們組織孩子們就“你想在小菜園里種些什么呢？”“你覺(jué)得小樹屋可以怎么玩呢？”等問(wèn)題展開了討論。

孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)和想法，有的說(shuō)：“我們可以在菜園地里種一些蔬菜，這樣我們就不用出去買了。”

有的則說(shuō)：“菜園里可以種各種各樣的花，小池塘里養(yǎng)一些小魚，還可以種上水八仙?！?/p>

還有的說(shuō)：“我覺(jué)得可以在樹屋里放上桌子和小椅子，再鋪上桌布，就像娃娃家一樣?！?/p>

“樹屋下面有好多柱子，我們可以在柱子上裝一個(gè)吊床或者是秋千，哇，那肯定很好玩！”（見(jiàn)圖1、圖2、圖3、圖4）

……經(jīng)過(guò)一番激烈的討論之后，孩子們用圖畫、符號(hào)、圖表等不同的方式記錄下了自己的想象內(nèi)容和探索過(guò)程。通過(guò)分享交流，孩子們相互之間了解了同伴的想法和感受，同時(shí)對(duì)菜園和樹屋的設(shè)想也有了相對(duì)明確的方向，由此開啟了他們的成長(zhǎng)之旅。

在打造菜園和樹屋的設(shè)想中，我們聚焦了孩子們感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，所以我們看到的是愿意與同伴一起討論交流的、敢在集體面前發(fā)表自己想法的孩子們。

二、通過(guò)“收集—分類—搬運(yùn)”，孩子們準(zhǔn)備菜園和樹屋的材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》中都提出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”開展好游戲，首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。孩子們認(rèn)識(shí)周圍事物大多是依靠直接感知，只有讓他們直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。

大自然中一些隨手可得的材料是孩子們既熟悉、新奇，又貼近他們的生活，易喚起他們的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此，孩子們和爸爸媽媽一起到大自然中撿樹枝、撿落葉、撿松果等，真正成為了自然材料的收集主角。此外，有的孩子在老家田地里挖出了山芋、土豆和花生，有的孩子和爸爸媽媽在菜場(chǎng)里買了大蒜頭、蔥和各種菜籽，還有的把家里閑置的鍋碗瓢盆都整理出來(lái)。就像《綱要》中所說(shuō)的那樣：“我們要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”孩子們?cè)诓牧鲜占倪^(guò)程中，可以激發(fā)他們參與游戲的積極性，豐富他們的游戲情節(jié)，從而有效提高幼兒參與游戲的質(zhì)量和水平（見(jiàn)圖5）。

圖1.幼兒觀察樹屋

圖2.幼兒觀察菜園

圖3.幼兒記錄對(duì)菜園和樹屋的設(shè)想

圖4.幼兒設(shè)計(jì)的樹屋

圖5.幼兒和家長(zhǎng)一起撿樹葉

材料的收集和整理是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，孩子們將收集來(lái)的各種材料，進(jìn)行整理分類，鍛煉了他們的觀察能力和操作能力。

在分類的過(guò)程中他們相互交流著：“哇，東西好多啊，筐里都擺滿了。”

“你那個(gè)和我的是一樣的，放這里。”

“樹葉和樹枝放一起吧。”

“看，這些松果全都是我撿的，多吧！”

經(jīng)過(guò)一番忙碌的分類整理之后，孩子們把所有的材料按照種植類、種子類、水培類、發(fā)芽類、自然物類、物品類全部分類擺放，就這樣打造菜園和樹屋的材料都準(zhǔn)備好了，他們一同把材料搬運(yùn)到菜園和樹屋處（見(jiàn)圖6和圖7）。

在打造菜園和樹屋的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們放手讓孩子們參與其中，親身參與材料的收集、分類和搬運(yùn)，激發(fā)了他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的興趣和靈感，從而推進(jìn)了游戲的開展。

圖6.幼兒將材料整理分類

圖7.幼兒搬運(yùn)整理分類好材料

圖8.幼兒將美工區(qū)制作的小花傘掛在樹屋里

圖9.幼兒裝扮樹屋

圖10.幼兒在松土

圖11.幼兒在進(jìn)行花生的種植

圖12.幼兒給種植物插上標(biāo)牌

三、通過(guò)“裝扮—松土—種植”，孩子們創(chuàng)設(shè)菜園和樹屋的環(huán)境

《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”此外，應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！?/p>

為此，我們開展了自主裝飾、打造菜園和樹屋的活動(dòng)，這就是順應(yīng)了孩子們發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)他們個(gè)性最有效的活動(dòng)方式之一。比如，孩子們自主選擇整理好的材料進(jìn)行裝飾樹屋和打造菜園，有的把區(qū)域活動(dòng)中制作好的小花傘掛在了樹屋上，有的把老家?guī)?lái)的蘆葦、棉花、玉米等掛在了圍欄上，有的把綠色植物放在桌子上、角落處。還有一些孩子把水八仙放進(jìn)了菜園的小池塘里；有的對(duì)土壤進(jìn)行松土，把準(zhǔn)備好的蘿卜、花生、大蒜頭、小蔥等蔬菜種到了小菜園里；有的選擇了澆水……孩子們?cè)谧灾鬟x擇、自主活動(dòng)中忙碌著。澆水的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)菜地里的土?xí)R到外面，還會(huì)弄濕、弄臟鞋子，這該怎么辦呢？

孩子們你一言我一語(yǔ)，“最好把邊上一圈的泥再往里面弄一些，然后我們?cè)跐菜臅r(shí)候慢一點(diǎn)就好了。”“可以用什么東西把它擋住，不讓土流出來(lái)呢？”

“用我們的木頭積木圍一圈擋住它?！?/p>

“我看到公園里種的花是用小柵欄圍起來(lái)的?！?/p>

“要不我們也圍一圈小柵欄吧！”就這樣，孩子們用撿來(lái)的樹枝做柵欄，還給種的各種蔬菜制作了牌子。他們還會(huì)自主結(jié)伴定期來(lái)給蔬菜澆水、除草，把觀察到的蔬菜變化告訴給同伴，分享自己的收獲（圖8、圖9、圖10、圖11和圖12）。

可以說(shuō)孩子們?cè)谧灾鞑贾铆h(huán)境中一方面獲取了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生了親切感和滿足感，從而進(jìn)一步促進(jìn)了游戲的開展，豐富了游戲的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人。

四、通過(guò)“搭建—分工—共享”，孩子們留下在菜園和樹屋里的嬉戲腳印

孩子們?cè)跇湮萆贤孢^(guò)家家的游戲時(shí)，想到了把菜園里種的菜燒好拿到“家里”吃，想真吃真玩真體驗(yàn)。著名教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”因此，在幼兒社會(huì)性發(fā)展中游戲起著重要的作用。如果我們抓住幼兒生理、心理上的敏感期，提供給孩子適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

為了滿足孩子們的想法和需求，我們利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)了一位會(huì)瓦工技術(shù)的爺爺來(lái)給孩子們搭建小灶臺(tái)?？吹綘敔斕匾鈴膹埣腋圳s來(lái)，孩子們?cè)诟兄x的同時(shí)更多的是高興和興奮，他們有的幫爺爺搬起了磚頭，有的蹲下來(lái)看爺爺搭灶臺(tái)，有的邊看邊驚嘆：“磚頭也能圍成圓形啊！”“爺爺動(dòng)作好快??！”“爺爺好厲害！”

“哇，灶臺(tái)搭好啦！”孩子們開心地跳了起來(lái)。這不，灶臺(tái)、鍋?zhàn)?、食材都有了，可以真的開始煮食物了。孩子們有的洗菜，有的搬樹枝，有的鋪?zhàn)啦肌[盤子，有的和教師一起燒柴火，經(jīng)過(guò)一番分工合作，香噴噴的毛豆和花生煮好了，孩子們開始享受美味了（見(jiàn)圖13）。

圖13.幼兒幫爺爺搬磚頭

孩子們?cè)诓藞@和樹屋的游戲中，通過(guò)他們的實(shí)際體驗(yàn)，親身感受到了合作的樂(lè)趣、共享的美好、活動(dòng)的盡興。就像虞永平教授所說(shuō)的那樣：“生活中的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象，它們能給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)想象，帶來(lái)專注，帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。”

五、通過(guò)“發(fā)現(xiàn)—探討—解決”，孩子們?nèi)〉贸砷L(zhǎng)的收獲

在游戲中，我們看到了孩子們的成長(zhǎng)收獲：積極投入的、懂得分享的、協(xié)商合作的、會(huì)進(jìn)行比較的、善于觀察和發(fā)現(xiàn)的、樂(lè)意動(dòng)腦解決問(wèn)題的、學(xué)會(huì)堅(jiān)持的……于是，我們列出幼兒在五大領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

表1.幼兒在五大領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)

孩子們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境，在參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干，充分發(fā)揮在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用，真正體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人。此外，孩子們?cè)谟H手打造的環(huán)境中游戲、活動(dòng)，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得了經(jīng)驗(yàn)的需要和提升，充分體現(xiàn)了幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

六、通過(guò)“支持—合作—引導(dǎo)”，教師確定了角色

在這場(chǎng)孩子們與菜園和樹屋共創(chuàng)的美好樂(lè)園里，我們更多的是站在孩子們的立場(chǎng)，豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)，成為孩子們發(fā)展的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

在其中，我們的收獲多多，不僅看到了孩子們的成長(zhǎng)，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)們的支持和贊許——“通過(guò)參觀樹屋與菜園的雛形，激發(fā)了孩子們的好奇心和探索欲望，進(jìn)而設(shè)想自己能做點(diǎn)什么（孩子們自己動(dòng)手做計(jì)劃書和采購(gòu)計(jì)劃）。孩子們經(jīng)過(guò)共同探討，回家后和我們一起收集各種自然、廢舊的材料，產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感——廢物新用，布置樹屋和播種希望。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)操、培育，他們按計(jì)劃完成了預(yù)定目標(biāo)，品嘗到了自己的勞動(dòng)成果，感到非常有成就感和自豪感?！?/p>

“幼兒園舉辦的樹屋菜園主題活動(dòng)讓孩子們仿佛置身于童話世界，孩子們很喜歡也很興奮，打造菜園、裝飾樹屋既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，也發(fā)揮了他們的想象力，還加強(qiáng)了與小伙伴們之間的協(xié)作能力。”

“大班剛開學(xué)，孩子回到家中滿臉興奮地告訴我：‘媽媽，我們的樹屋建成了’‘媽媽，我們要在樹屋上煮東西吃啦’……在孩子的臉上，我看到的是興奮、快樂(lè)與憧憬?！币晃缓⒆拥募议L(zhǎng)開心地說(shuō)道。

看著孩子們意猶未盡的神情，家長(zhǎng)們給予了大力支持和贊揚(yáng)，我們感到由衷地欣慰和欣喜。

我們相信孩子們?cè)趯?duì)菜園和樹屋的打造中將展現(xiàn)出更豐富的游戲形式和內(nèi)容，留下更多嬉戲的腳印，孩子們的故事還在繼續(xù)……