以“班級(jí)自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例的進(jìn)階支架式園本教研

江蘇省句容市文昌路幼兒園 孫建霞

陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地引導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭，從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等?！弊匀唤钦沁@樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)或長期科學(xué)探究活動(dòng)的場所。我園作為新建園，新教師數(shù)量較多，他們對(duì)自然角所蘊(yùn)含的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，缺少對(duì)自然角活動(dòng)細(xì)致的梳理和思考，進(jìn)而導(dǎo)致自然角創(chuàng)設(shè)的過程有頭無尾，自然角的管理成了教師的一種負(fù)擔(dān)，孩子的參與也流于形式。基于以上問題，我園開展了以“自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例的系列園本教研活動(dòng)。

一、支架1：問題式切入，厘清自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論支撐

問題1：你認(rèn)為的自然角環(huán)境應(yīng)該是怎樣的？

教師們紛紛回答：“要有觀賞區(qū)、種植區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)?！薄坝^賞區(qū)的植物要豐富，還要有二維碼呈現(xiàn)植物的相關(guān)信息。”“每個(gè)孩子要有種植或觀賞的對(duì)象，還要標(biāo)上是誰帶來的植物，確保每個(gè)孩子都有一份?！薄耙泻⒆拥挠^察記錄本，以便他們記錄新的發(fā)現(xiàn)?！薄斑€要有種植工具和觀察工具。”

教師們對(duì)自然角的概念有了拼湊式的整合，但在每個(gè)班級(jí)并沒有完整進(jìn)行呈現(xiàn)。接著，我們又繼續(xù)針對(duì)問題進(jìn)行研討。

問題2：自然角里為什么要呈現(xiàn)以上內(nèi)容，有什么理論依據(jù)？小中大班都是一樣嗎？

師A：“要拓展孩子們的經(jīng)驗(yàn)?！睅烞：“提供多種植物和不同的種植方式是讓孩子感受植物的多樣性和生長變化。”師C：“種植工具的提供是為了方便孩子后期的管理，澆水、拔草、施肥等孩子都可以參與。”教師們的回答大多源于已有經(jīng)驗(yàn)和其在網(wǎng)上搜索的一些知識(shí)。

問題3：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）或《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件里面有哪些相關(guān)理論佐證？

師A：我在《指南》中鏈接了科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，首先是“認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的”。小班需提供豐富的動(dòng)植物，而且必須是常見的，能讓孩子在觀察過程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的多樣性；其次“能注意物體較明顯的形狀特征，并能用語言進(jìn)行描述”。這些植物最好是有明顯的形狀特征，便于孩子識(shí)別。同類型的可以有大小、高矮、長短、多少等不同特征的區(qū)別，這些物品的擺放高度要適合小班孩子的觀察高度，他們要能隨時(shí)操作、擺弄。在工具中我還增加錄音設(shè)備，以便隨時(shí)錄下孩子們的表述，并用語音二維碼的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

師B：根據(jù)《指南》科學(xué)領(lǐng)域中班目標(biāo)“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長變化及其基本條件”，我考慮在中班增加實(shí)驗(yàn)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在種植的過程中，對(duì)比觀察不同植物在相同條件以及相同植物在不同條件下的生長變化。

師C：根據(jù)《指南》科學(xué)領(lǐng)域中班目標(biāo)“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案”的目標(biāo)，我準(zhǔn)備在班級(jí)增加關(guān)于自然角的問題墻，讓孩子們大膽表述自己的問題，然后有效地幫助孩子們?nèi)ソ鉀Q在自然角面臨的問題。

教師們認(rèn)真地對(duì)照《指南》《綱要》尋找相關(guān)的理論依據(jù)，并提出自己的想法。在研討的基礎(chǔ)上，我們梳理出創(chuàng)設(shè)自然角的理論指導(dǎo)依據(jù)。

梳理《指南》后的自然角創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論支撐（小班）

情感態(tài)度類互動(dòng)類表征類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯的特征能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的

感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物經(jīng)常問各種問題或好奇地?cái)[放物品能感知和區(qū)分大小、多少、高矮、長短等方面的特點(diǎn)，并使用相應(yīng)的詞表示體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)能用涂涂、畫畫表達(dá)一定的意思經(jīng)常涂涂、畫畫、粘粘、貼貼，并樂在其中能感知和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系能感知和區(qū)分大小、多少、高矮、長短等方面的特點(diǎn)，并使用相應(yīng)的詞表示能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語言描述能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞

梳理《指南》后的自然角創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論支撐（中班）

情感態(tài)度類互動(dòng)類表征類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及生長變化的基本條件在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其顏色、形態(tài)的特征經(jīng)常動(dòng)手、動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中在寫畫時(shí)姿勢要正確能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較觀察、發(fā)現(xiàn)其相同與不同感知和體驗(yàn)生活中數(shù)在不同地方代表的不同意義能進(jìn)行活動(dòng)后的收拾整理在活動(dòng)結(jié)束后可與同伴回顧、分享自己的探究過程

梳理《指南》后的自然角創(chuàng)設(shè)相關(guān)理論支撐（大班）

情感態(tài)度類互動(dòng)類表征類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類親近自然，喜歡探究能察覺到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足探究中能與他人合作交流能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系等會(huì)正確書寫自己的名字合作制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查對(duì)象、步驟和方法等并能執(zhí)行回顧自己的探索過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與目標(biāo)是否一致，分析下一步怎樣做等能向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的事物能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄設(shè)法用圖畫、箭頭等標(biāo)志呈現(xiàn)嘗試用繪畫、照相、做標(biāo)本等記錄觀察和探究的過程與結(jié)果感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序關(guān)注了解自然與人類生活的密切關(guān)系

二、支架2：現(xiàn)場式研討，基于真問題的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)整

經(jīng)過梳理，教師們對(duì)自然角以及在不同年齡班設(shè)置自然角的理論依據(jù)有了初步的認(rèn)識(shí)。那么，現(xiàn)場與理論的差距在哪里？如何根據(jù)理論支架調(diào)整現(xiàn)場？于是，第二次教研我們將現(xiàn)場從活動(dòng)室搬到了各班的自然角，并依據(jù)以下三個(gè)問題開始了自我審視和集體審議。

問題1：自然角投放了哪些材料？是否符合兒童的認(rèn)知需求？

小班師A：我班自然角植物雖然多，但是種類重復(fù)，大多是吊蘭，而且觀葉的比較多，觀花的很少，不符合植物多樣性的原則。

小班師B：可以收集一些生活中常見的植物來進(jìn)行種植和觀察，不一定非要是買來的植物。

中班師A：中班的自然角在種植內(nèi)容提供上比較單調(diào)，中一班的標(biāo)本制作可能在大班提供比較合適。

中班師B：中四班小兔子的家是讓孩子自主參與設(shè)計(jì)的，我們考慮到了兒童的年齡特點(diǎn)，更多地尊重孩子的意愿，他們才會(huì)來這里。

問題2：自然角的空間格局是否開放，是否符合兒童自主操作的發(fā)展規(guī)律？

大班師A：大一班的種植內(nèi)容比較單一，架子太高，種植物品擺放的位置不便于幼兒的觀察和操作，而且有的種植器皿太小，不便于植物后期的生長。

大班師B:大四班的植物長得很好，師幼能夠利用欄桿對(duì)扁豆進(jìn)行種植，比較合理。我們的自然角更多的是買來的花卉，他們提供的內(nèi)容更容易讓孩子觀察到植物的變化。

問題3：自然角的記錄是否體現(xiàn)了兒童年齡的差異性？

小班師C：小班的記錄表格太小，而且我覺得表格式的記錄并不符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子與自然角的互動(dòng)應(yīng)該側(cè)重體驗(yàn)性，如澆水、拔草、澆花等，教師可以提供多種澆水器皿、小鏟子、放大鏡等工具，讓孩子們?nèi)タ纯础⒄f說。而教師應(yīng)該更多地去關(guān)注他們，拍攝他們活動(dòng)的過程，錄下他們的對(duì)話和發(fā)現(xiàn)，以圖片和音頻的方式呈現(xiàn)他們的探索。這樣更能直觀把握孩子的觀察視角、原有經(jīng)驗(yàn)和興趣聚焦點(diǎn)等因素，以便后續(xù)更好支撐孩子的進(jìn)一步探究。

大班師C：大一班每個(gè)孩子都有一份記錄本，但是摞在一起不便于他們?nèi)》牛宜麄冇涗浀拇螖?shù)比較少，從而導(dǎo)致其對(duì)種植區(qū)不感興趣。

在走入現(xiàn)場，聆聽過各班教師的討論之后，我們總結(jié)梳理出各班自然角中出現(xiàn)的問題：1.自然角內(nèi)容提供不夠豐富，重復(fù)性較大，觀賞類植物多以觀葉為主，未考慮季節(jié)性、地域性等特點(diǎn)。2.不同類型的植物未做歸類擺放，區(qū)域之間模糊穿插，空間利用較為平面化，光線考慮不夠科學(xué)，高矮設(shè)置未能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)。3.工具過度成人化，品種單一，擺放位置不便于幼兒取放、歸整。4.時(shí)間、人員上限制較大，孩子們不能自主取放探索工具，教師的支持性回應(yīng)較少，不能滿足孩子的發(fā)展需求。5.記錄表格單一，不能滿足孩子個(gè)性化需求和探索后的表達(dá)需求。

對(duì)于上述問題，我們開展了“孩子設(shè)計(jì)小花園”和“教師種植活動(dòng)”兩種不同種植方式的探索。教師的種植觀也從“我認(rèn)為種什么，怎么種”轉(zhuǎn)為“我發(fā)現(xiàn)孩子想種什么，可以怎么種”。在尊重孩子的基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)孩子們對(duì)自然角的布局進(jìn)行重新架構(gòu)，自主選擇想要種植的物品和種植的方式，讓孩子們真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。

調(diào)整之后的自然角在觀賞方面的品種豐富了，不僅有葉、有花，還有果、藤，不僅有土種，還有沙種和水生植物；結(jié)構(gòu)上不僅有觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、試驗(yàn)區(qū)、寫生區(qū)、工具區(qū)等多類型結(jié)構(gòu)，還有縱向與平鋪的結(jié)合、高矮的交錯(cuò)；工具區(qū)除了種植的工具，還有各種澆水工具、觀察工具、測量工具的融入；入?yún)^(qū)的方式也更加開放、自主了，小班孩子可以通過夾夾子的方式表達(dá)自己想要進(jìn)行的活動(dòng)，中、大班孩子有小組結(jié)對(duì)共護(hù)、值日生護(hù)理，有餐后、入園、離園等不同時(shí)段、不同方式的參與。

三、支架3：專家型引領(lǐng)，在記錄中體現(xiàn)自然角環(huán)創(chuàng)的童本理念

《指南》中指出：“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。”為進(jìn)一步推動(dòng)和細(xì)化教研，我們將第三次教研聚焦在種植區(qū)的兒童觀察與記錄上，并邀請(qǐng)了南師大王海英教授來到現(xiàn)場，以專家引領(lǐng)的方式引導(dǎo)教師重審兒童的觀察記錄。王教授進(jìn)行了《環(huán)境中的兒童記錄》主題講座式培訓(xùn)，從記錄“在哪里”“是什么”“怎么樣”等幾個(gè)點(diǎn)面的闡述，給我們介紹了兒童記錄的多種形式：音頻、視頻、符號(hào)、實(shí)物卡、照片、圖片、表格等；記錄的內(nèi)容：有任務(wù)取向的、過程取向的、計(jì)劃取向的和反思性取向的記錄；幼兒記錄表格要適當(dāng)留白。經(jīng)過專家引領(lǐng)后，教師們知道如何將幼兒的記錄表征與《指南》相關(guān)領(lǐng)域的要求進(jìn)行對(duì)接。于是，在自然角優(yōu)化了材料投放，提供了書寫桌和寫生架、小組共護(hù)的記錄表格、寫生的大紙、個(gè)人記錄冊(cè)、錄音筆、相機(jī)、折疊式記錄紙等記錄材料，也提供了放大鏡、顯微鏡、量尺、捕蟲器皿、雪糕棒等工具，鼓勵(lì)幼兒在觀察的同時(shí)嘗試各種記錄。

經(jīng)過一段時(shí)間的投放與放手，孩子們有了新的探索，自然角里的“哇”時(shí)刻層出不窮。他們能夠大膽地進(jìn)行寫生，用錄音的方式記錄發(fā)現(xiàn)的植物特征；能積極地觀察與記錄植物的成長故事，養(yǎng)成連續(xù)觀察的責(zé)任感；能用√和×的標(biāo)記表達(dá)對(duì)動(dòng)植物的探究結(jié)果；能用水滴標(biāo)記的多少來提醒給植物澆水量的多少；能用水養(yǎng)植物瓶上的刻度線，提醒值日生根據(jù)刻度線進(jìn)行澆水。還有菜地里的隔離樁，是孩子們?cè)O(shè)置的菜地分割線，他們將土進(jìn)行隔斷，每人在不同的區(qū)域撒上自己喜歡的種子，然后畫上自畫像插在里面告訴大家這是誰的菜地。除此之外，教師與幼兒共同協(xié)商，在自然角及時(shí)融入與季節(jié)、主題有關(guān)的元素，支持孩子們的各種探索操作，生成了一系列有趣的課程故事。