如何提高高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話水平
——任務(wù)驅(qū)動法實(shí)踐教學(xué)研究

張呈霞 重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（重慶藝術(shù)學(xué)校）

高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話教學(xué)現(xiàn)狀

普通話是高職學(xué)前教育的一門專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，根據(jù)對畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行能力抽查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)、授課語言不生動、缺乏趣味性等問題，問題的癥結(jié)在于普通話課程教學(xué)沒有讓學(xué)生真正的掌握所要掌握的的知識和技能所導(dǎo)致的，對此，為此，需要對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

高職學(xué)前普通話教學(xué)教學(xué)形式相對單一，教學(xué)活動中由教師為主體，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，被動地吸收知識，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論較多，實(shí)踐成分相對不足，，而教師選擇的的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不夠，與幼兒教育的實(shí)踐工作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，使得課程教學(xué)缺乏有效性。

任務(wù)驅(qū)動介紹

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主張為學(xué)生制定總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中將總的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個個的任務(wù)目標(biāo)、工作任務(wù)，要求學(xué)生完成每一個小任務(wù)的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)過程中主動學(xué)習(xí)思考，反復(fù)練習(xí)，不斷探索，解決問題。從而獲得相關(guān)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生能夠主動地分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

學(xué)前專業(yè)的普通話課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課程，它是以培養(yǎng)應(yīng)用型幼教人才為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，對其教學(xué)模式進(jìn)行改革。任務(wù)驅(qū)動法下，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯年P(guān)系，課堂中的教學(xué)主體也從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該主動積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。課堂中學(xué)生有充足的的時間完成工作任務(wù)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。由于學(xué)生的層次不同，對學(xué)生的任務(wù)不同，因此，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)不同層級的學(xué)生和不同的培訓(xùn)階段，圍繞訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)、與教師的交流互動、答疑解惑，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握普通話技能的目的。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中需要教師重點(diǎn)解決三個部分內(nèi)容：一是教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)書的設(shè)計；二是教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與學(xué)生如何執(zhí)行任務(wù)書； 三是如何檢測學(xué)生所獲取的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在普通話教學(xué)在中運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程：學(xué)生普通話情況摸底，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案(學(xué)習(xí)前）→教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)書→教師、學(xué)生互動，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生學(xué)習(xí)后的檢測、評價。

(一）建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案的建立，是普通話教學(xué)整體設(shè)計的基礎(chǔ)。在學(xué)生入學(xué)教育期間，由輔導(dǎo)員向?qū)W生發(fā)放普通話調(diào)查問卷及普測卡，由學(xué)生把錄音發(fā)到指定的郵箱，對學(xué)生的普通話水平有一個最初步的了解。通過學(xué)習(xí)前的語音診斷，做好診斷記錄，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。這是了解學(xué)生發(fā)音情況并有針對性給予指導(dǎo)的關(guān)鍵性一步，教師應(yīng)依據(jù)語音檔案分組訓(xùn)練并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

普通話學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案卡（學(xué)習(xí)前）

姓名： 性別： 班級：

問題診斷（存在問題） 存在問題描述

聲母語音訓(xùn)練平翹舌（ ）、鼻邊音（ ）、h——f（ ）、其他：韻母 單韻母（ ）、前后鼻韻母（ ）、其他：聲調(diào) 陰平（ ）、陽平（ ）、上聲（ ）、去聲（ ）、陰陰相連（ ）、陽陽相連（ ）、去去相連（ ）音變 輕聲（ ）、兒化（ ）、變調(diào)（）注：存在問題的項(xiàng)目，在括號里畫“√”

（二）任務(wù)手冊的設(shè)計

任務(wù)書是任務(wù)驅(qū)動普通話教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中需要精心設(shè)計任務(wù)書。接一下來，以鼻邊音為例，制作任務(wù)書。

鼻邊音正音任務(wù)書

組別： 組長：

組員：

1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生完成任務(wù)書，通過提煉訓(xùn)練材料中的鼻邊音字詞，提出學(xué)習(xí)中的疑惑或問題。

2.小組發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)鼻邊音的發(fā)音要領(lǐng)。

3.小組朗讀練習(xí)，讀準(zhǔn)鼻邊音字詞。

4.其他小組成員提問發(fā)音要領(lǐng)，小組成員回答。

5.教師總結(jié)各小組學(xué)生發(fā)言情況，總結(jié)鼻邊音的發(fā)音要領(lǐng)。

6.各小組重點(diǎn)練習(xí)鼻邊音字詞當(dāng)中出現(xiàn)的問題字音。

7.各小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀展示。

8.把各小組的字詞表組合后編寫出鼻邊音常用字詞表，供同學(xué)們做鼻邊音字詞訓(xùn)練材料。

在教學(xué)過程中，教師要做到對普通話課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的普通話基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等進(jìn)行充分了解，結(jié)合幼兒教師工作崗位技能，對普通話教學(xué)的各個學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

為了保證學(xué)生在課堂中與老師之間有更多的交流，將一些知識型內(nèi)容制作成教學(xué)資源，供學(xué)生課前和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)微課、PPT，完成小測試等對知識內(nèi)容有個大體的認(rèn)識，課堂當(dāng)中再來完成工作任務(wù)就會輕松很多。

（四）教學(xué)檢測與評價

任務(wù)書以小組形式完成，每個小組的小組長就是本組的“小老師”，對每一學(xué)習(xí)任務(wù)書，“小老師”都對本小組成員進(jìn)行正音的指導(dǎo)，教師對小組長及各小組成員進(jìn)行定期抽查。

每個小組成員建立個人《檢測與反思》記錄本，記錄各教學(xué)任務(wù)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方，記錄各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并記錄任務(wù)中的語音訂正內(nèi)容，及改進(jìn)措施等。