基于園本繪本課程的區(qū)域活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策

周紅霞 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)軍山鳳凰苑幼兒園 湖北武漢 430056

一、頭腦風(fēng)暴碰撞：觀察與評(píng)價(jià)存在的困惑

頭腦風(fēng)暴：首先主持人提出問題：我們?cè)撊绾卧诶L本課程下區(qū)域活動(dòng)中觀察評(píng)價(jià)孩子，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)剤@本繪本課程下的區(qū)域活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)存在的問題。本環(huán)節(jié)的教研形式為自由討論。

（一）教師困惑：歸納存在的問題

1.理論儲(chǔ)備不夠，行動(dòng)過(guò)于遲緩，對(duì)于觀察與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)比較膚淺。

2.觀察與評(píng)價(jià)不夠務(wù)實(shí)，知道要觀察評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，但觀察和評(píng)價(jià)的形式單一，重教師而輕幼兒。

3.缺少系統(tǒng)的觀察與評(píng)價(jià)方法，很想深入記錄幼兒游戲行為，讓評(píng)價(jià)更有意義，但觀察時(shí)沒有重點(diǎn)和深度，評(píng)價(jià)時(shí)又浮于表面和缺少內(nèi)涵。

（二）對(duì)話理論深解讀：觀察與評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

隨后老師們團(tuán)討：教師們談到的問題，更多指向缺少理論的支撐和具體的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》，交流并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)為園本繪本課程下區(qū)域活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1.整體性與發(fā)展性?！吨改稀分兄赋觯瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”、“促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展”。在基于園本繪本課程的區(qū)域活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中，我們深入觀察、客觀評(píng)價(jià)，將“整體性”理念融入其中，真正做到“因材施教”，支持幼兒全面、科學(xué)的發(fā)展。

2.個(gè)體差異性?！毒V要》中指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，尊重幼兒個(gè)體差異性，因人施教?！蔽覉@在區(qū)域活動(dòng)中，將幼兒的表現(xiàn)看做是一種個(gè)性化的游戲行為，力求關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)帶給幼兒不僅僅是知識(shí)的豐富、能力的提高，還包括情感態(tài)度的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.系統(tǒng)性。一般來(lái)說(shuō)，教師在觀察和記錄兒童發(fā)展的過(guò)程中，就已經(jīng)開始評(píng)價(jià)了。這種評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果，所以觀察與評(píng)價(jià)也非獨(dú)立存在的。因此，教師的觀察評(píng)價(jià)應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和可操作性。

二、梳理提煉，尋找對(duì)策：有效的觀察和記錄

（一）聚焦話題研思路

接著主持人拋出問題：在基于園本繪本課程的區(qū)域活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中，我們規(guī)劃了“有效的觀察”與“有效的評(píng)價(jià)”兩個(gè)部分，聯(lián)系我們上面談到的觀察與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，觀察與評(píng)價(jià)并非獨(dú)立存在，所以兩者雖然是獨(dú)立討論但相輔相成。請(qǐng)老師分成觀察記錄組和評(píng)價(jià)組來(lái)進(jìn)行討論，并把結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖謀策略

第一組討論主題：有效的觀察

1.選擇適宜的觀察方法

在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察兒童的行為，常用的觀察方法有以下三種。

（1）環(huán)視式掃描觀察記錄

這種觀察是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動(dòng)所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動(dòng)的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。一般在區(qū)域活動(dòng)的開始或結(jié)束時(shí)采用，其目的在于了解和把握班級(jí)全體幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展和整體狀況。

（2）定點(diǎn)蹲守式觀察記錄

定點(diǎn)蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察，即教師可以固定于某個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察。這種觀察適合于有針對(duì)性地了解一個(gè)區(qū)域或一個(gè)內(nèi)容主題中幼兒的活動(dòng)狀況，也對(duì)此區(qū)域幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)有較為清晰的判斷和解讀。

（3）重點(diǎn)跟蹤式觀察記錄

跟蹤式觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師需要事先確定一兩個(gè)兒童作為自己的觀察對(duì)象，全程觀察他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的探索、交往合作等全部行為情況。這種觀察適合于針對(duì)個(gè)別幼兒的區(qū)域活動(dòng)情況，教師能夠全面、細(xì)致地把握幼兒活動(dòng)的興趣與需要，并對(duì)個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)發(fā)展水平做出科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)在某方面發(fā)展較為緩慢的兒童。

2.多種記錄形式結(jié)合

觀察與記錄是不可分割的整體，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師常用的記錄形式有以下三種。

（1）文字形式：教育敘事、觀察記錄、案例分析等。

（2）表格形式：幼兒進(jìn)區(qū)情況統(tǒng)計(jì)表、區(qū)角材料更新表、幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表等。

（3）照片或者DV形式：活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的照片或視頻。

3.明確觀察記錄的內(nèi)容

綜合運(yùn)用以上觀察記錄的方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了全新的觀察記錄表格(見表1)。幼兒區(qū)域活動(dòng)中任何時(shí)間段、任一環(huán)節(jié)的內(nèi)容都可以被迅速記錄，而且非常方便事后評(píng)價(jià)和整理。下面，我們結(jié)合具體視頻案例談?wù)劚砀竦氖褂茫ㄒ姳?）。

表1

案例描述：

在中班《老鼠嫁女》這一繪本活動(dòng)期間，教師將繪本相關(guān)內(nèi)容與班級(jí)區(qū)角融合，投放了相關(guān)的游戲材料，游戲開始了，孩子們開始玩起來(lái)。

表格記錄：

表2

通過(guò)表格，教師能迅速將幼兒區(qū)域活動(dòng)中的鏡頭記錄，借助更多的記錄形式，能整理形成有價(jià)值的案例集。

第二組討論主題：有效的評(píng)價(jià)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，不論采取什么樣的觀察方式，其最終結(jié)果還是要對(duì)兒童的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，即幼兒哪些行為是適宜的，需要予以提供支持，哪些行為是有礙發(fā)展的，必須給予糾正。

1.Who?——誰(shuí)來(lái)評(píng)？

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的過(guò)程中，一直沿承的是以教師為主體的評(píng)價(jià)方式。但以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前要全面提高幼兒素質(zhì)的教育要求，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體既要有幼兒，也要有老師，且應(yīng)該重視多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。比如幼兒自評(píng)、互評(píng)、教師他評(píng)。

2.What?——評(píng)什么？

“評(píng)什么”即評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，通過(guò)實(shí)踐中的探索，我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容歸納為三個(gè)方面，即結(jié)合目標(biāo)來(lái)評(píng)，針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評(píng)價(jià)。

（1）結(jié)合目標(biāo)來(lái)評(píng)

每個(gè)區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價(jià)值，也有相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，例如：感知形體、空間關(guān)系，促進(jìn)幼兒搭建水平的提高，是建構(gòu)區(qū)中的關(guān)鍵目標(biāo)；發(fā)展幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)；發(fā)展幼兒角色意識(shí)以及交往能力是角色區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)；培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)；培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度，初步獲得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn)象等的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)……教師要對(duì)區(qū)域的關(guān)鍵目標(biāo)與階段性目標(biāo)做到心中有數(shù)。在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)有這些情況，例如：幼兒的發(fā)展水平長(zhǎng)時(shí)間沒有提高，幼兒的實(shí)際發(fā)展水平低于區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，幼兒的發(fā)展水平已超出了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這就需要教師在幼兒的現(xiàn)有水平與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間找到距離，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

（2）針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)來(lái)評(píng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師除了要關(guān)注幼兒在各區(qū)域關(guān)鍵目標(biāo)方面的發(fā)展情況，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中社會(huì)交往能力以及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)幼兒遇到困難使容易退縮，幼兒遇到問題會(huì)有急躁情緒，有時(shí)幼兒面對(duì)困難不會(huì)向人求助……我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒能克服困難堅(jiān)持完成一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒會(huì)與同伴商量解決爭(zhēng)執(zhí)，有的幼兒當(dāng)別人都離開區(qū)域后還在細(xì)心地收拾丟在那里的物品……可見，幼兒在社會(huì)交往以及個(gè)性品質(zhì)方面存在著種種差異。培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力及良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)其一生的發(fā)展都有重要意義，區(qū)域活動(dòng)提供給了幼兒自由而富有個(gè)性的發(fā)展空間，教師要抓住這個(gè)教育契機(jī)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適時(shí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，真正促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

（3）根據(jù)幼兒執(zhí)行規(guī)則情況來(lái)評(píng)

這里所說(shuō)的規(guī)則包括區(qū)域活動(dòng)及游戲規(guī)則。遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)并不是為了方便教師，而是為了使幼兒掌握正確的社會(huì)交往技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在評(píng)價(jià)幼兒執(zhí)行規(guī)則的情況時(shí)，可以采取一些巧妙的策略來(lái)使規(guī)則變得生動(dòng)，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到遵守規(guī)則給我們帶來(lái)的便捷，從而達(dá)到理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則的目的。

主持人小結(jié)：我們可以為幼兒量身定做幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表，由活動(dòng)前、中、后三方面入手，列舉一些行為，設(shè)置發(fā)展優(yōu)、良、中三個(gè)層次，以“周”或“月”為單位，跟蹤觀察幼兒的行為是否得到發(fā)展。這樣一來(lái)，教師不僅能夠在同一年齡段中橫向判斷不同幼兒能力的高低，還能縱向觀察每一位幼兒哪些能力達(dá)到了發(fā)展。合理利用評(píng)價(jià)，可以提高教師對(duì)幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，完善教師的幼兒教育觀念。

3.How? ——怎么評(píng)？

“怎么評(píng)”是指評(píng)價(jià)的策略如何運(yùn)用。評(píng)價(jià)的策略雖然靈活多樣，但教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，因語(yǔ)言交流較多，而幼兒的思維以具體形象為主，所以，評(píng)價(jià)的策略也要考慮多利用直觀的方法，最終目的是為了調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。

（1）作品分析法：利用作品引導(dǎo)幼兒觀察、比較，來(lái)分析作品的關(guān)鍵要索、結(jié)構(gòu)，以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的方法。如美工區(qū)幼兒的作品；建構(gòu)區(qū)的搭建作品以及手眼協(xié)調(diào)區(qū)幼兒的作品等。

（2）錄像再現(xiàn)：教師通過(guò)錄像記錄幼兒的活動(dòng)實(shí)況，然后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)針對(duì)其中有價(jià)值的片段進(jìn)行回放，并討論。如幼兒表演區(qū)的活動(dòng)情況，組織幼兒討論如何表現(xiàn)角色。

（3）情景表演：即教師通過(guò)表演再現(xiàn)幼兒活動(dòng)中發(fā)生的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論的方法，這種方法在指導(dǎo)幼兒社會(huì)交往行為時(shí)效果比較好。

（4）討論法：教師提出有爭(zhēng)議的問題通過(guò)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析來(lái)獲得正確的認(rèn)識(shí)的一種方法。

（5）記錄分析法：幼兒把操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究的結(jié)果記錄下來(lái)，然后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交流、分享，以獲得正確的認(rèn)識(shí)的方法，這種方法在科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)常見。

（6）行為強(qiáng)化法：教師觀察到幼兒活動(dòng)中積極正確的行為，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化正確的行為方法。

（7）成果展示法：請(qǐng)幼兒展示自己的作品，讓幼兒在展示過(guò)程中獲得成功和自信，如故事表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)作品等。

主持人歸納：我們要明確評(píng)價(jià)的主體、方法和內(nèi)容，以往我們只注重了活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在整個(gè)活動(dòng)的前中后。研討結(jié)束后，請(qǐng)兩組教師將各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并，形成一副完整的思維導(dǎo)圖。教師們認(rèn)為：有效的評(píng)價(jià)始于有效的觀察，有效的觀察基于有效的評(píng)價(jià)。

三、教研感悟

基于園本繪本課程的區(qū)域活動(dòng)觀察與評(píng)價(jià)的問題與策略的研討活動(dòng)給教師提供了觀察和評(píng)價(jià)的指標(biāo)，解決了教師們實(shí)際操作中的困惑。在幼兒園一日的活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮著中流砥柱的重要作用。以兒童觀為先的教師觀察和評(píng)價(jià)，讓教師自己去“發(fā)現(xiàn)”兒童，真正了解兒童，促進(jìn)教師積極主動(dòng)思考、自我反思，這就要求教師要認(rèn)真地觀察區(qū)域活動(dòng)中兒童的行為，正確的評(píng)價(jià)兒童行為背后的含義。我們的研究既提升了教師的教科研水平，更造福了孩子。通過(guò)有效的觀察評(píng)價(jià)，孩子們收獲了更好的發(fā)展。