彰顯大愛大德大情懷的校本實踐

【摘要】江蘇省南京市三牌樓小學(xué)為解決上下學(xué)校門口擁堵問題開展“護學(xué)傘”活動，由家長輪值護送學(xué)生上下學(xué)，此活動引發(fā)家校責(zé)任共擔(dān)、規(guī)劃教育、關(guān)愛教育等，得到場景學(xué)習(xí)的啟示。

【關(guān)鍵詞】護學(xué)傘;場景學(xué)習(xí);場景思維;大愛大德大情懷

【作者簡介】李傳庚，江蘇省南京市三牌樓小學(xué)校長，中學(xué)高級教師（南京210000）

江蘇省南京市三牌樓小學(xué)創(chuàng)建于1912年，校名源自毗鄰流傳著數(shù)百年孝道故事的“三牌樓”牌坊。學(xué)校門前是一條連接著玄武湖、紫金山、揚子江的城區(qū)主干道。這所被文化浸潤的百年老校，與社會、時代的脈搏一起跳動。7年來，以“護學(xué)傘”為項目，讓教師、家長、孩子卷入了這一特定的教育場景中，給學(xué)校治理帶來了多元豐富的價值與啟示。

“護學(xué)傘”，創(chuàng)設(shè)一個家校共育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃龍鼍?/h3>

隨著學(xué)校的發(fā)展，門前的主干道每到上學(xué)和放學(xué)時段就變得擁擠不堪，常常是四條車道被家長私家車占用了三條。2012年歲末，學(xué)校校務(wù)委員會在一次會議中觸及到“門前擁堵”這一問題時，大家發(fā)言踴躍。

2013年春季開學(xué)第一天，校務(wù)委員會的教師、家長及學(xué)校行政人員，身穿印著“校務(wù)委員會的”紅馬甲站到學(xué)校門前主干道上。他們指揮車輛，為學(xué)生打開車門，送孩子通過慢車道。過往的市民、送孩子上學(xué)的家長都把目光聚焦到校務(wù)委員會成員身上，心里多了一份感動。

14位志愿者來自不同崗位，他們克服困難，每天早上7點半就開始堅守在這個特殊的崗位上，為學(xué)校增添了一道亮麗的風(fēng)景線。

兩個月后的期中家長會上，學(xué)校發(fā)出全員參與“護學(xué)傘”活動的倡議，并且很快得到2000多名家長的積極響應(yīng)。學(xué)校德育部門對此進行周密部署，一個班級負責(zé)一個星期“護學(xué)傘”活動，輪值班級再由家委會安排值日表。

一學(xué)期下來，學(xué)校門前主干道暢通了，但校務(wù)委員會并不滿足于此，他們主動提出在學(xué)校門前慢車道上加設(shè)“護學(xué)傘”。學(xué)校德育部門又一次向全校家長發(fā)出倡議，騎車送孩子一律在東、西50米處讓孩子步行進入校園。又一批值勤家長出現(xiàn)在慢車道上的“護學(xué)傘”下，他們幫助孩子從自行車上取下書包，引導(dǎo)孩子進入校園。在全校師生的努力下，校門口不再擁堵了。

下午放學(xué)由于集中在某個時段，加之學(xué)生和家長人數(shù)多，情況不容樂觀。學(xué)校德育部門采取增開后門、錯時放學(xué)和家長定點等候的措施，同時安排當(dāng)日值勤班級數(shù)名家長與保安一起維持秩序。

“護學(xué)傘”活動每天開展，人人參與，大家看到的是一個個輕快的身影，從心底感受到積極的生命狀態(tài)與強烈的責(zé)任感。“護學(xué)傘”是一個教育場景，師長是一面鏡子，他們傳遞給兒童的是主動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

法治的意識在規(guī)則堅守中萌芽生長

法治素養(yǎng)培養(yǎng)需要從兒童抓起。兒童法治意識的培養(yǎng)是從規(guī)則開始的。

“護學(xué)傘”活動之初就制定了一個規(guī)則：靠邊靠前，即停即走。學(xué)校通過家長會發(fā)放《三牌樓小學(xué)護學(xué)傘停車指南》，每屆新生報到時也會發(fā)一份停車指南。學(xué)校還通過情景劇告訴學(xué)生，只有在門前的四條車道上，而且是在有志愿者開門的情況下才可以下車。

現(xiàn)實中，在后面排隊車輛中的孩子，有的等不及就自己開門下車。此時志愿者會上前進行教育和提醒，再次強化規(guī)則意識。也有家長只圖自己方便，車到門前即停，常常閑置了前面的車位，讓后面的車輛多花了等待時間;還有家長與前面車輛距離過大，使得四個車位只停了兩三部車。遇到這些情況，我們往往通過小手牽大手的方式，讓孩子回家轉(zhuǎn)告家長，不能只圖自己方便，嚴(yán)格遵守護學(xué)要求，盡可能給別人提供方便。在某些家長看來，學(xué)校嚴(yán)格管理似乎有些“教條”，但慢慢地，他們也明白了規(guī)則的重要性，繼而轉(zhuǎn)化為自己的行為。孩子們也慢慢懂得，執(zhí)行規(guī)則讓大家養(yǎng)成習(xí)慣，遵守規(guī)則就是培養(yǎng)法治意識。

“護學(xué)傘”活動能夠堅持7年之久依靠的是規(guī)則。學(xué)校有自己的規(guī)則，每學(xué)期第一周是黨團員示范崗，校長主動要求每天與家長一起護學(xué);家長的規(guī)則是按學(xué)號輪值，遇事可調(diào)換，遇到困難可申請免除值勤;學(xué)生的規(guī)則是提醒和督促家長遵守行車規(guī)則。

規(guī)則僅僅是保證護學(xué)行動正常運行的底線要求，更重要的是通過強化規(guī)則意識，最終培養(yǎng)孩子的法治意識。在實際操作中，有些家長圖一時方便，并沒有在校門東、西50米處停下，而是將車騎到校門口再放孩子下車;還有些開車家長看到前面隊伍較長，就催促孩子自己下車。面對這種情況，值勤人員總是及時提醒，后來改送一張友情提醒卡。經(jīng)過多年實踐，學(xué)校將“規(guī)則”刻在了家長及孩子心中?！白o學(xué)傘”活動雖有規(guī)則，但并無勉強，在長期堅持中，孩子們也懂得了平衡——行為舉止規(guī)規(guī)矩矩，思想上則大膽創(chuàng)新。

以美育美、以智育智、以愛育愛的“第三間教室”

學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方是生活場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)回到這個場景中，道德的學(xué)習(xí)也是如此。

“護學(xué)傘”最初只是當(dāng)作一項活動來設(shè)計，隨著活動的不斷推進，教育的意義愈發(fā)凸顯，活動最終走向了課程。

對學(xué)生而言，授課由教師和家長共同進行，課程教學(xué)目標(biāo)朝向規(guī)則、禮儀、感恩、安全教育等，教師和家長的身教則是主要的教學(xué)方法。

對成人而言，這也是一門課程。教師在志愿服務(wù)中讓情感伴隨思維，增進了對學(xué)生的理解和關(guān)愛;家長在志愿服務(wù)中，學(xué)會了在陪伴中用情感和行動去引領(lǐng)孩子成長?！白o學(xué)傘”成了引領(lǐng)家長成長的課程，成了教師師德建設(shè)的課程，成了學(xué)校教育的“第三問教室”。

活動課程化，同時課程也在活動化，道德教育不再是傳統(tǒng)意義上的說教，而是把教室打開，讓大家行動起來，在參與中實現(xiàn)價值體認(rèn)與認(rèn)同。

一把“護學(xué)傘”，成了學(xué)生生命的“保護傘”。傘下兒童的心房里充滿了陽光，校園里一片和諧——孩子愛老師，老師愛孩子。教師及家長在活動中也受到了教育，他們逐漸明白：以美育美，以智育智，以愛育愛……

一把“護學(xué)傘”，也成為了家校互動的橋梁。有了這座橋梁，家校彼此的心靠得更近，學(xué)校教育獲得了家長的理解和支持，消除了以往不必要的不滿和猜忌，學(xué)校發(fā)展顯得更有張力。校園設(shè)計、校服招標(biāo)、食堂監(jiān)管以及學(xué)校開展的許多活動，家長都在參與、在做主、在服務(wù)……

在“護學(xué)傘”活動中，學(xué)校教育也在改變。在德育工作中，我們不再采取說教的方式，而是堅持在活動中不斷拓展思想邊界，回到教育的原點教育的真正意義。2016年“促進兒童思維多樣化發(fā)展的學(xué)習(xí)場景建構(gòu)”立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教育改革實驗項目;2017年，“點燃兒童思維的場景學(xué)習(xí)”獲評江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎;2018年該項目獲評基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎9獎。

“護學(xué)傘”活動是一種無痕的教70主干道上孩子的車門是成人打開的，慢車道上孩子的書包是志愿者幫助從自行車上取下的，孩子們踩著輕快的腳步聚集到“護學(xué)傘”下，再在志愿者指揮下安全通過慢車道。這一場景中，孩子們感受到了幫助與給予的美好，志愿者也體驗著愛與責(zé)任的美好境界，教育在此情此景中真正發(fā)生。我們相信，“護學(xué)傘”是孩子成長中的安全伴侶，也將成為他們?nèi)松缆飞系囊蛔盁羲薄?h3>“場景思維”，賦予教育豐富多樣的價值意義

“護學(xué)傘”是一個動人的場景。孩子們對“護學(xué)傘”的長期關(guān)注、思考，引導(dǎo)他們進入了創(chuàng)新的心智模式。在校園里，我們圍繞“護學(xué)傘”這一關(guān)鍵事件進行教育學(xué)化，開展了一系列主題活動：

小小攝影師。孩子們用鏡頭拍下“護學(xué)傘”活動中的美麗身影，學(xué)校大隊部定期進行“美美光影”展，展示孩子們的佳作。

媒體小記者。孩子們現(xiàn)場采訪參與“護學(xué)傘”活動的志愿者，并將采訪的信息寫成文章、拍成視頻、做成微信，分享給同學(xué)、教師和家長。

小小工藝師。孩子們給“護學(xué)傘”及相關(guān)活動設(shè)計制作志愿者徽章、標(biāo)牌、書簽、明信片、“護學(xué)傘”表情包等。孩子們展開想象的翅膀，飛向創(chuàng)意的天空。

小小演說家。孩子們講述“護學(xué)傘”的感人故事;演講“護學(xué)傘”的約定、規(guī)則;宣傳“護學(xué)傘”的價值意義;解答相關(guān)的困惑與疑難問題。三牌樓小學(xué)孩子們的“口才”得到了廣泛好評。

小小探索者。孩子們以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的眼光，去探究與“護學(xué)傘”相關(guān)的“小問號”：調(diào)查統(tǒng)計“車流量”;觀察分析周圍數(shù)個“紅綠燈”的調(diào)控作用;如何減少汽車的尾氣及其噪聲對大家的影響……有的班級一周內(nèi)就探究了36個相關(guān)的“小問號”，還上了一堂“綜合實踐活動”公開課。

“護學(xué)傘”讓孩子卷入了這一特定的教育場景中，給教育帶來豐富多樣的價值與意義，從而實現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)場景”走向“場景學(xué)習(xí)”，讓情感伴隨思維，促進深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。在“場景學(xué)習(xí)”的研究中，教師和學(xué)生的“場景”意識不斷增強，“場景思維”正在成為大家的新思維方式，“場景思維”也成為學(xué)校治理的一個重要視角，將學(xué)校的治理變得可見和充滿活力。

責(zé)任編輯 施久銘