胡江
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,想要保證教學(xué)質(zhì)量與效果,對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行管理是十分重要的。由于小學(xué)生的年齡較小,思想不夠成熟,往往會(huì)在上語(yǔ)文課時(shí)出現(xiàn)互相打鬧、交頭接耳、思想溜號(hào)的情況,而許多剛出校門的新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以不能很好地管理課堂紀(jì)律,間接影響了教學(xué)質(zhì)量,降低了教學(xué)效率。據(jù)此,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律管理的相關(guān)問題進(jìn)行研究,嘗試提出了一些加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂紀(jì)律;管理方法
在整體的小學(xué)教育階段,語(yǔ)文教學(xué)都十分重要,然而在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,很多因素都會(huì)對(duì)其基本的教學(xué)效果產(chǎn)生影響,其中,課堂紀(jì)律問題是不能不提的。由于種種原因,很多性格較為開朗活潑的小學(xué)生即便在課堂上也不能夠控制自己的興趣,他們與伙伴在課上的交流以及玩耍行為都可能會(huì)影響其他的同學(xué),進(jìn)而影響整體的教學(xué)氛圍,導(dǎo)致學(xué)生都無(wú)心聽講。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師必須要保證課堂紀(jì)律,加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理,而究竟該如何實(shí)施呢?
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律問題存在的原因
小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律問題出現(xiàn)的原因主要在于很多教師都不具備管理班級(jí)的能力。具體來(lái)說(shuō),一些教師缺乏教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn),不能夠?qū)φn堂紀(jì)律進(jìn)行管理,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的懲罰過重,還是對(duì)學(xué)生的懲罰不能夠起到效果,都需要包括在其中。此外,教師的課堂組織能力往往有所缺失,在備課的過程中,其僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重視,卻沒有將學(xué)生可能出現(xiàn)的情況納入其中。教師如果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解,也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況作出具體的應(yīng)對(duì)。
除了這個(gè)原因之外,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足也是不能不提的。由于部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣,往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、與同學(xué)說(shuō)話的情況。如果不提升他們的學(xué)習(xí)興趣,就很可能會(huì)影響整體課堂的氣氛。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律管理的方法
1.提高語(yǔ)文教師的專業(yè)能力
在實(shí)踐教學(xué)過程中,很多教師的反應(yīng)能力不足,當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些小狀況時(shí),教師不能及時(shí)、有效地對(duì)問題進(jìn)行處理。例如,一些學(xué)生在上課時(shí)與同桌進(jìn)行打鬧,沒有認(rèn)真聽講,在正常的情況下,教師需要詢問該學(xué)生是否能聽清老師所講的內(nèi)容,而很多教師在現(xiàn)實(shí)中的處理方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站,進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)。由此可見,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律進(jìn)行管理的最好方法,就是對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力進(jìn)行提高。
學(xué)校方面需要對(duì)語(yǔ)文教師的能力進(jìn)行加強(qiáng),定期組織教師進(jìn)修,而語(yǔ)文教師自身也必須要加強(qiáng)提升自己的能力。對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)能力來(lái)說(shuō),其包括的內(nèi)容較多,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[1]。首先,在專業(yè)知識(shí)層面上,作為一名語(yǔ)文教師,其除了具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話之外,還必須能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其次,在專業(yè)技能層面上,語(yǔ)文教師必須要做到游刃有余地對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的某些狀況進(jìn)行處理,例如,教師在讓學(xué)生對(duì)課堂中的問題進(jìn)行回答時(shí),該學(xué)生沒能正確回答老師的問題,在這樣的情況下,教師不能夠嚴(yán)厲地對(duì)其進(jìn)行批評(píng),而是應(yīng)該盡可能地對(duì)其包容,同時(shí)也需要對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反應(yīng),如此既能夠?qū)W(xué)生的自尊心進(jìn)行維護(hù),也能夠?qū)φn堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)。此外,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)說(shuō)話的時(shí)候,教師不應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng),就算要批評(píng),也應(yīng)該在下課之后單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流,交流的過程不應(yīng)該是責(zé)罵,而應(yīng)該以理服人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),如此才能夠讓學(xué)生及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤,從而保證課堂紀(jì)律。
2.提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
正如前文所說(shuō),由于部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、與同學(xué)說(shuō)話的情況。從這個(gè)角度來(lái)看,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,可以較好地對(duì)問題進(jìn)行解決。
對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升的最好方法,就是在語(yǔ)文課堂中融入情境教學(xué)活動(dòng),首先需要教師明確提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生帶來(lái)的好處,從學(xué)生的視角看待問題。其次,需要教師在課余時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思想等資料進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí),淘汰傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想,引入先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)思想。最后,需要教師對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,明確情境教學(xué)活動(dòng)方式。在語(yǔ)文課堂過程中,讓學(xué)生感受到趣味性,需要融入情境教學(xué)活動(dòng)。融入情境教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生卸掉一切的心理壓力參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而想要達(dá)到最終目的,教師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者,教師如果不能夠提升語(yǔ)文課堂的趣味性,自然也就無(wú)法更好地通過教學(xué)提升學(xué)生的興趣。此外,如果教師不明白學(xué)生心里的想法,不了解學(xué)生的興趣點(diǎn),那么即便在語(yǔ)文課堂中融入了情境教學(xué),也不能夠達(dá)到較好的語(yǔ)文課堂效果,課堂紀(jì)律問題也很難進(jìn)行改善。教師在語(yǔ)文課堂中融入情境教學(xué)活動(dòng)必須要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,教師通過了解學(xué)生的興趣點(diǎn),就能夠在現(xiàn)實(shí)情況下選擇合理的情境教學(xué)形式,加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣,間接減少課堂紀(jì)律問題出現(xiàn)的幾率[2]。
綜上所述,在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,很多因素都會(huì)對(duì)其基本的教學(xué)效果產(chǎn)生影響,其中,課堂紀(jì)律問題是不能不提的。由于種種原因,很多性格較為開朗活潑的小學(xué)生即便在課堂上也不能夠控制自己的興趣,他們與伙伴在課上的交流以及玩耍行為都可能會(huì)影響其他同學(xué),進(jìn)而影響整體的教學(xué)氛圍,導(dǎo)致學(xué)生都無(wú)心聽講。在這樣的情況下,教師需要提升自身的能力,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,交流的過程不應(yīng)該是責(zé)罵,而應(yīng)該以理服人,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而保證課堂紀(jì)律。
參考文獻(xiàn):
[1]周治云.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂紀(jì)律管理的分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(2):84.
[2]董曉捷.小學(xué)課堂紀(jì)律的異化與復(fù)本[D].湖南師范大學(xué),2017.
編輯 郭小琴